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【最新word论文】学生回答“尴尬”巧应对【教育理论专业论文】.doc

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  • 卖家[上传人]:飞***
  • 文档编号:9371338
  • 上传时间:2017-10-02
  • 文档格式:DOC
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    • 1学生回答“尴尬”巧应对课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分,是师生双方的一种创造性劳动而单调的提问,急躁的情绪,沉闷的气氛,容易使学生的思维处于僵化状态面对教师的提问,学生的回答不是卡壳,就是沉默是金;不是答非所问,就是随便说说面对学生回答出现尴尬的这种情况,作为教师该做些什么?这是课堂教学艺术的重要一环,是决定教学成败的关键之一本人结合多年的教学实践,认为可以从注意倾听、学会等待、架设阶梯、因势利导这几方面入手 注意倾听 教育是雕塑心灵的艺术, “如果教育者希望从一切方面去教育人,那么就必须从一切方面去了解人 ”从这个意义上说,真正的教育必然是从心与心的对话开始的,而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的,不会做一个真诚的倾听者,那么你也就绝对不会成为一个合格的教育者教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程,倾听着的教育是有人性的教育,……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任教师必须俯下身来,和学生平等对话,有意识地去关注学生,把较多时间交给他们,给学生充分地尽可能地自主,这样的教学才能促进学生个性健康的发展,教学才会起到事半功倍的效果日本有句谚语:“能干的领导,就是喜欢听人讲话的强人。

      ”倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担痛苦、是共享快乐,它的意义远不是仅仅给了孩子一个表达的机会,它或许带来的是早已失落的人格自尊,点燃的或许是行将熄灭的思维火把,铸就的或许是尘封已久的信念追求 在实际的数学教学中,我非常注重让学生说说解题思路,虽然用时比较多,但是我认为却是值得的因为我认为如果只是让学生列式计算,我们很难了解学生的困惑,我们要让学生知其然,还要知其所以然新课程标准中提出:我们要关注学生学习的结果,更要关注学习的过程在解决问题时学生说解题思路是对过程学习的很好诠释在学生回答问题时,我会做到:热情真诚,注意倾听,使学生在我充满信赖和期望的表情中得到鼓舞和激励 “学生(特别是高年级学生)能够从老师的话语里分辨出真正的热情或是故意做作的情调他们不喜欢教师那种毫无热情的表现,因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素 ”(苏霍姆林斯基)我会双目注视,或侧耳细听,或点头,或沉思,或用身体向这个学生前倾,通过眼神、手势、表情等一系列体态语言,传递出课堂信息:我正饶有兴趣地听着呢!以鼓励学生热心答题,同时吸引其他学生的注意力,强化师生间的心理同步效应,我从不毫无表情,漠不关心;或者在学生回答时干别的事情(如擦黑板,在备课笔记中找什么材料等等) 。

      否则,学生敷衍搪塞,甚至不愿回答也不频频打断学生回答,不有错必纠学生有困难时,我会给他一点鼓励,提示,或提供必要的词语、句型;回答有错时,会顺便指出其主要错误,或讲一遍正确的表达,否则无异于一个劲地堵学生的嘴我还从不重述学生的答语,以免其他学生不注意倾听同学的回答 要给学生思考的时间,不能只为实现课堂的教学目标而人为的赶时间 学会等待 等待能培养学生反思自己的过错;等待能把教师由一个说教者变成一个引导者等待能让学生真正的认识自己的错误,从而能更有效的改正错误 2宋代哲学家、教育家张载说“学贵有疑” “于不疑处有疑,方是进矣 ”学生回答后,不要立即道破“真情” 教师必须当心,由于经常尝试总结或提出自己的看法而封闭了学生的思路宜用期待的目光巡视全班学生,鼓励其他学生发表自己的观点,展开不同意见和争论,让学生有更多的机会显露他们的智慧、勇气和才能,独立地走完思考的全过程同时教师也必须看到,由于思维偏于感性,或囿于知识有限,学生的回答往往停留在字句的理解上,不能发现新问题这时,教师更要注意学会等待,启疑促思,引导学生从原有的知识中引出新疑点、新问题,把那些不易被学生想到的隐藏着的问题发掘出来,于无疑中有疑。

      架设阶梯 有时一个问题下去,学生往往答非所问,或一时答不出来,这常常是由于问题难度太大或“城”度太陡,这时切不要正面回答,可引导学生反复咀嚼体味课文内容,或提几个问题点拨一下,帮助学生设立思维“台阶” ,缩小思维“跨度” ,让他们通过这些阶梯,一步步到达未知的彼岸但不能人为地把难点化为极其容易的东西,减轻学生掌握教材的难度,变相地越俎代庖 因势利导 学生思维活跃,但往往缺乏深度有的学生回答问题不假思索,脱口而出教师要耐心指导他们如何分析问题、解决问题,鼓励他们全面、详细、正确地回答问题学生大胆敢想,期望自己的见解有所创新;但又常常迷信书本,迷信教师的结论,或者怕答得不当被人讥笑,因而不能在课堂上提出自己不同的见解,这时,教师的责任就在于广开思路,鼓励学生不唯书,不盲从,大胆提出自己的新问题、新见地学生自信心强,但容易固执已见轻易否定他们的错误回答,又可能挫伤他们的积极性,不妨顺着他的逻辑推下去,引出一个错误的结论,然后让其幡然自醒,自纠自错学生争强好胜,喜欢争辩,有时各执一词,争论不休,这时教师要循循善诱,指出不同意的焦点所在,引导学生以理服人,互相学习,适可而止,避免无谓意气争执 总之,教师如何对待学生的回答是一门艺术。

      面对学生回答的尴尬,就要求教师耐心细致地加以分析并作出正确引导,指点迷津,化腐朽为神奇,决不能简单地把正确答案一说了之,更不能对学生加以批评和嘲讽只有这样,才能激发学生的学习热情,培养学生解决问题的能力,从而获取更多的知识。

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