让口语交际走向生活.doc

让口语交际走向生活 宜兴市实验小学 汤华春《语文新课标》指出：“学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神这既向教师和学生发出新的挑战，又适应时代发展的要求，体现了语文生活化的回归面临未来社会，学生必须做为社会人，学习与社会人交往要使学生具有“文明和谐地进行人际交流”的素养，就要努力选择贴近生活的话题，精心创设交际情景，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在日常的学习、生活中积极地进行口语交际的训练笔者认为口语交际应走出课堂，走向生活一 摸拟生活，创设生活情景，追求交际形式生活化口语交际是在特定的环境里产生的言语活动这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行因此，在教学中，模拟生活的基本形式更有普遍意义所谓模拟，是创设一种与现实生活相似的情境，其中包含了儿童的模仿李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展这种具体情境，类似学生的真实生活，使学生在身临其境的情境中，乐于表达，生科领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间地学习与人交际的方法。

1模拟现实，创设情境学生的口语交际能力是在具体的情境中实践培养出来的，模拟现实生活情境，更容易唤醒学生已有的生活经验，激发表达的欲望，形成了良好的心理体验如我在教学口语交际《学会解释》时，就“迟到”结合本班实际模拟了学生熟悉的一个生活场景单小英早上乘车去学校，正赶上北大桥堵车，挤得水泄不通，她只好绕道赶到学校上课已经五分钟，教室里同学们正在聚精会神地听课，门突然被推开了，单小英气喘吁吁地站在教室门口下面，请同学们也来当一回老师，演一会迟到的单小英，想想此时单小英该如何向老师解释清楚呢？）我先让学生在下面找自己的好朋友自由组合，练习表演同学们顿时情绪高涨，踊跃地表演着，又说又做，谈笑风生，滔滔不绝上台表演时，更是争先恐后演老师的有严厉的，有温和的；演学生的，有理直气壮的，也有低声细语的；有能言善辩的，也有胆小说不出话的模拟了生活中常见的情景，把学生引领到特别的环境中，学生有小组交流到当众表演，学生兴致浓厚，再加上惟妙惟肖的动作、神态，交际时相当投入2运用媒体，创设情境丰富多彩的媒体手段能使静态和平常的教学内容变得具体形象、生动逼真曾听过一节低年级的《介绍水果》，执教老师借助多媒体将一个个苹果制作成一个个可爱的、鲜活的卡通形象，学生的注意力一下子就被吸引了，看完后，老师让学生想一想看到了哪些水果？颜色怎样？味道如何？你喜欢哪一种？在学生充分自由练说以后，教师请两位同学上台表演，一位当顾客，一位当售货员，并创设这样的情景：这天李明同学第一次去水果店卖水果。

可来到水果店一看，哇，这么多的水果，真让人眼花缭乱，真不知改选哪一个好？这不，能干的售货员热情的迎上来于是顾客李明上前询问水果情况，售货员者巧用生动的媒体绘声绘色地将水果一一介绍台上说的神采飞扬，手舞足蹈；台下小脸涨得通红，小手举得高高生活中常见的卖水果，想不到还有这么多的学问在里面在这样的交际环境中，学生带着饱满的激情，怀着浓厚的兴趣，积极主动地观察、思考、想象、交流，对生活有了更真实的体验3、角色扮演，创设情境学生的口语交际是一种双向互动的实践过程，我们在训练中应克服偏重独白的言语训练的倾向，应强调听说结合，交流传递角色表演则是儿童喜爱的语文活动，这种交际情景为学生双向互动提供有力的条件和机会如我曾结合世界活动，对家乡的环境做了调查以后，开展了《为家乡的环保提建议》的活动，我先问，向谁提建议，怎样提？文质彬彬的厂长心平气和的听着，几名学生就废气、废水、废渣等污染问题侃侃而谈，各自发表着不同看法模拟结束，让学生评议，让大家明白该如何提建议于是，人人参与，在小组内担任不同角色，模拟练习通过双方直接交流，不断互换听、说的角色，把课堂气氛推向高潮在这过程中，由于有角色的模拟，儿童倍感亲切，乐于接受，可谓”百说不如一演”。

口语交际情景创设的方式、手段多种多样，如呈设相关的食物、绘制有关情境的图画、制作必要的道具，教师或学生的语言描述和表演等，都为学生参加交际做好了交际内容的情绪上的准备二、融入生活，在生活中运用，实现交际内容生活化语文是和生活、社会联系最为紧密的一门学科生活离不开交际，口语交际是生活的工具，生活是口语交际取之不尽，用之不竭的源泉教师既要挖掘教材，又要联系生活，从中找到培养和提高学生口语交际能力的切入点，给学生增加交际的机会，让学生在生活中学会运用1、抓住家庭生活细节丰富多彩的家庭生活，有许许多多的话题适合学生口语交际我们教师要做个有心人，善于抓住生活中的细节，引导学生参与对话，在这一过程中，发展学生的口语交际能力比如：“当陌生人敲门时”、“客人来我家”、“当父母不让你参加兴趣小组，怕影响成绩”等等，让学生收集资料，整理信息，表明自己的立场，发表看法学生津津乐道，能说善辩，更重要的是在讨论、答辩中培养和锻炼待人处事的能力2、抓住学校偶发事件 学生在学校里学习、生活，身边充满着可以利用的说话的教学资源只要教师稍作留心，就会发现学校、班级生活中经常会有一些事件值得讨论因为就在身边，学生更能就事论事。

因此，我们教师可以抓住这些事，引导学生说出真实感受有时，一些偶发事件，也能看出一个人的内心世界记得也是一个新学期刚开学不久，当时我们正在上课，突然坐在第二排的一位女生举手，说她旁边的一位男生（学习基础差，平时胆子小）因为肚子不舒服拉在身上，当时教室里立即传来一阵哄笑，周围的几位同学立即捏着鼻子，有两位男生自告奋勇表示认识他家，愿意送她回家安排好一切，我见还有几个男生捂着鼻子，面露难色，我没有急于讲课，而是引导学生说出心里话：看了刚才的一幕，你是怎么想的？大家你一言我一语，道出了自己的真实感受：“不嘲笑同学”“学习、生活上要多多关心小杰”“向两位男生一样，做个善良的人”……在进行口语交际的过程中，全班同学的心灵得到了真、善、美的洗礼3、捕捉社会生活点滴 社会生活为学生的口语交际提供了源头活水，我们可以抓住一切机会让学生在社会中进入角色、体验角色，让他们时时刻刻关注社会，进行交际比如为了让学生了解家乡的环境污染情况，我让学生们走街串巷，上山，下乡，访工厂，通过参观、访问等形式，让学生充分收集资料然后专门组织一个交流会，因为学生拥有最真实的第一手资料，有的还拍了照片，收集了确切的数据，因而说起来一个个振振有词。

在交流的过程中，学生同时也受到了保护环境的教育其实社会上的一些现象如：助人为乐、拾金不昧、见义勇为的精神品质，或满口脏话、乱扔果皮纸屑等，有损社会公德的不文明行为，都是学生进行口语交际的好素材我们要善于挖掘，合理使用三、体验生活，在生活中发展，创设交际实践生活化诚如《语文新课标》所要求的：“口语交际重在交际、实践与参与让学生经历生活，在日常生活中学会交际，并在实践中学会交际，并在实践中发展交际能力在学生的日常生活中，存在这大量的交际活动，要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，创造各种机会，让学生在实践中创造性的说练，创造性的运用1中队活动：利用中队活动，去为学生搭建交际平台可以是才艺表演，如：讲故事、表演小品、相声、绕口令，小快板等，还可以一起组织讨论“如何庆祝六一”、“班长要不要轮流当”、“如何杜绝网络游戏”等，学生在交流中学会与人合作，也培养了集体主义精神，丰富了班集体的中队生活重要的是在表演、讨论中，帮助学生积累名言佳句，并善于灵活的利用有声语言和无声语言（肢体语言）参与交际，提高口语交际的艺术性2、新闻发布会：现代学生信息来源广泛，每天每周都会获得大量的信息，有的鲜为人知，有的新奇古怪，也有的家喻户晓。

我每天让学生看新闻，利用晨会课的五分钟的时间复述、交流自己听到或看到的新闻，及搜集到的其他信息每到这时，学生俨然成了小播音员这样的训练如能一直坚持，久而久之，学生自然将口语交际融入了生活3、小小辩论会：生活中难免会充满矛盾，引起争议如“小学生要不要多看电视”、“过生日要不要请客”、“有了电脑要不要用笔书写”每当这时，我便让学生进行辩论让他们以理寻据，让后组织辩论而辩论本身就是一种语言和思维的训练，也促进口语交际的能力有效发展生活中可以开展各种“走进去”的社会实践活动，如“学雷锋活动”；开展“走访老年活动中心，为孤寡老人献爱心”活动；当“校园广播员”、电视小记者”，“社区志愿者服务”去社区去采访自己感兴趣的生活题材等等，在实践活动中，他们将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会与别人“合作”，学会“进行人际沟通和社会交往” 总之，生活处处有交际，口语交际训练离不开学生生活，五彩缤纷的生活更给他们的口语交际能力的培养提供了更为营养的沃土，口语交际生活化的深入开展必将为学生口语交际能力的提高发挥更大的作用从而真正达到“教育即生活”、“生活即教育”的目的。