和田地区洛浦县双语幼儿园双师共进互促模式研究.docx

和田地区洛浦县双语幼儿园双师共进互和田地区洛浦县双语幼儿园双师共进互 促模式研究促模式研究摘 要 本文基于南疆双语幼儿园支教实践过程，就和田地区洛浦县纳瓦乡巴什尕帕村应急双语幼儿园小班双语教学模式与效果做了比较研究，得出了适合当地幼儿园双语支教，双语教学的双师共进互促模式，并继续使用这种特殊教学模式取得了较好的教学效果关键词 双语幼儿园 教学模式 支教Abstract This paper based on the southern bilingual kindergarten teaching practice process， and Pakistan Shenga PA village of Luopu County Xiang Tian area emergency bilingual kindergarten class bilingual teaching mode and effect were studied， the suitable local kindergarten bilingual teaching， teachers of bilingual teaching for mutual promotion mode.Keywords bilingual kindergarten； teaching model； teaching support1 背景为贯彻落实以习近平同志为总书记的党中央确定的社会稳定和长治久安总目标，科学有效地推进双语教育，深入实施教育惠民、精准扶贫，同时也为进一步缓解南疆双语教师短缺、提高双语教育质量、造福子孙后代，XX 年 10月，自治区党委、人民政府召开南疆学前双语教育干部支教动员会议，启动了南疆学前双语教育干部支教工作，首批将选派 3000 名干部赴南疆四地州农村幼儿园开展支教工作。

笔者和本文第二作者根据单位安排，被分派至和田地区洛浦县纳瓦乡巴什尕帕村双语幼儿园进行为期两年的支教2 洛浦县纳瓦乡幼儿双语教学以巴什尕帕村双语幼儿园为例，根据适龄入托幼儿人口数量与分布，计划编制了三个班 ，分别为应急小一班，小二班，小三班人数分别为 25 人，41 人，30 人，其中小一和小二班的教学老师分别为笔者和新疆教育学院附属实验小学的许浒老师，小三班则为巴什尕帕村小学幼儿园中班借调而来的阿伊谢.阿卜来海提老师，职称分别为副高，中级，未定职，三个小班的生活老师则全部来自巴什尕帕村，其文化程度分别为初中、大专、初中在经历了上学期一个月的磨合后，本学期基本上进入了幼儿双语教学正常开展的状态但是问题很快凸显出来，表现在小一班、小二班的双语教学成了纯汉语教学从日常行为规范养成，到幼儿教学不同主题的各个环节，实际上演变成教师使劲浑身解数，而幼儿却仍然机械重复脑海中固化或僵化的几个汉语词汇，他们天性天真的幼儿个性被僵化的儿歌，不断重复的汉语词汇逐渐淡化，例如在科学课，数学课，社会课，语言课，音乐课等方面完全走上了背离幼儿教育规律，简单的科学概念，数字，社会活动，现象，汉语词语，儿歌所体现的意义无从理解，原本快乐的幼儿教学变得单调乏味。

另一方面，小三班的教学尽管基本上实现了双语教学，但是由于方方面面的原因，使得幼儿从一接触汉语就形成了发音，用词，造句的不准确现象例如发音，部分事物的汉语解释，等同时，由于教师自身差异，教学模式方法等的不同，使得三个班在横向对比上出现家长跟风对比，反馈到孩子身上后，形成不正确的教育观这种同一个村的三个班教学师资力量出现优势内耗严重的现象，其结果是大家的优势没有形成合力，至少没有统一的教学思路，使得应急组建的师资力量没有发挥出最大效力综上，笔者与许浒老师合作探索了合班教学课前共同研讨，课上因地制宜发挥各自特长优势分工分角色共同组织教学，课后共同反思与总结的应急小班幼儿双语教学模式一讲即擅长教学的老师根据自己的教学特点发挥教学特长，例如在幼儿教学组织，教学设计，教学过程等能够结合幼儿身心发展的特点施展教学，尤其是利用熟练标准的口语驾驭课堂，在这种模式下，教师的课堂讲课起到了龙头作用纳瓦乡巴什尕帕村双语应急幼儿园里，小二班的任课教师来自于长期教学一线的教学名师，20 多年的一线教学经验，以其熟练，幽默，由浅入深潜移默化根据幼儿身心特点春分化雨般施展教学，无论社会课，健康课，还是数学课，益智游戏课，均给幼儿带来知识与乐趣、情感价值的多丰收。

模式中的一译即当地老师，在任课教师教学过程中即时及时用维吾尔语转换和翻译，这种即时转换要求能准确表达汉族任课教师的教学内容，这需要上课教师小团队提前进行沟通、探讨，团队成员需要熟悉上课过程中的教学内容，课堂教学目标要求，熟悉教案、教材，预判幼儿对教学内容可能的教学反应，做到同步转换，准确传达模式中一讲与一译在教学中经常需要角色配合转换，情景现场模拟等，例如在语言活动，故事课堂――小蜜蜂找春天的教�W 中，讲课教师可以戴上头饰模仿小蜜粉妈妈、柳树、小草、杏花等，翻译转换教师可以戴头饰扮演小蜜蜂，情景现场模拟给本堂课的教学带来了分班教学难以达到的效果类似的教学案例很多，例如《好朋友》 ，《甜甜的礼物》等笔者所在的幼儿园里，承担此任务的是一名参加工作两年的维吾尔族年轻女教师，从探索之初的三月份到应用相对成熟的五月份，已经顺利开展了两个多月近十个教学周的实践，可以说在今天这样一个支教南疆幼儿园大背景下，这种结合当地实际情况的教学模式已经证明是成功的模式中的一巡即专任教师在教学过程中即时巡视，补充一译或一讲，使得教学更趋于完善，一堂好课的实施离不开多方面的协同配合，一巡的任务即在于及时发现课堂中由于合班造成的幼儿人数增加所必然出现的课堂纪律问题，教师的巡视正是弥补了讲和译过程中未能注意到的问题孩子，例如胆小不敢说话表达，互动的，调皮捣蛋扰乱课堂的，幼儿的教学都是短时间内分多段式的学习，休息，活动交替进行的特殊教育活动，教师需要利用幼儿天性活泼好奇的黄金时间进行知识，情感等的教育，一旦错过这个时间窗口就会使得教学效果打折扣，而维持这个短暂的时间窗口就得熟悉教学内容，能及时洞察幼儿听课反应与表现，及时巡视即时纠正。

这要求巡视教师需要熟悉教学内容，教学环节，注意幼儿的听课表现，如果说一讲体现的是龙头作用，那么一巡就提现了点睛作用笔者正是充当了这样一个角色以“一讲一译一巡”为鲜明特色的双语共推教学模式体现了团队成员的密切合作，共同备课、共同探讨与交流沟通，最大化发挥教学优势的特点这种教学模式组合了师资队伍不同优势，根据幼儿群体效应以及双语教学自身规律、幼儿教育规律，形成合力，协作推进，共同提高，完成幼儿双语教学任务合班合作双语教学模式的开展，强化了教学的协同组织，最大化发挥教学优势在课间活动，课间休息，吃饭等活动时返回各班，分班实施，依然体现了班级意识、集体意识合班教学，分班活动的模式不仅加强了幼儿间的团结团体意识，而且利用优化师资力量的方案达到了教学效果，强化了教学过程中的合作探讨意识，民族团结意识另外，笔者所在的纳瓦乡有大约 30%的行政村应急双语幼儿园师资来自纳瓦乡本地维吾尔族年轻女教师，她们大多数工作时间不长，幼儿教学经验缺乏、汉语水平偏低，汉语交流有一定的困难，这种一维两汉双师共进互促合班教学模式不仅强化和提高了本地维吾尔族年轻教师的汉语表达能力，而且经历多次教研活动使得她们的幼儿双语教学能力明显提高。

同时，正是这种教学模式的推进，使得笔者所在幼儿园的民族团结越来越好3 结束语南疆幼儿园支教是顺应历史潮流、顺应民心的教育工程，在不违背基本规律前提下探索适合于当地教育现状的双师共进互促合班教学模式有一定的社会意义笔者在支教实践中深切感受到，支教所组建的教学师资在具体的幼儿双语教学实践中仍然有一定的局限性，如果能结合本地实际情况，大力培养本地师资，也许更有成效。