第一单元快乐创意.pdf

贤儒中学八年级上学期《地方》教案知识可以为你插上飞翔的翅膀！1 第一单元快乐创意一、单元设计理念现代社会是一个讲究发挥创造精神的社会缺乏创造力的人，在生活中只能守成，不能创业，成功的机会自然要少了许多因此，教育工作者应该注重训练学生多角度、多维度、多种类地分析、思考问题，培养学生的创造性思维能力，使学生成为高素质的富有竞争力的创造型人才二、课程目标1、 发展学生的创新素质；2、 发展学生的想象力和创造力三、教学内容1、 读故事（漫画家盖利拉森所讲的故事） 学生代表读完后，学生和教师一起分析其中的含义，教师要注重指导学生领会故事所赞赏的丰富想象力和创造力；同时让学生理解接下来的活动的方法2、 谈谈读后感受3、 活动：给 4 个图形逐步赋予新的创意改造1）学生“异质分组” ，4 人一组；（2）明确小组内成员完成任务顺序，每个学生的“创意”别人不能替代；每个人发挥创造性想象，对所给的4 个图形，经过4 步创意，绘制新图形；（3）学生按组在15 分钟内完成创意，并能说明每一步创意的演变；（4）完成较好的小组，可以自选图形，进行创意；（5）按小组展示作品，说明创意；（6）评出最佳创意作品和最佳合作小组。

四、成功加油站认识你的创造潜力1、 新思想的产生：所有的新思想，都是借鉴旧思想的，都是在旧思想的基础上添加一些东西，把他们结合起来或进行修改2、 新思想的产生要经过五个步骤： （1）最初的观念：有问题要解决或有事情要做；（2）准备阶段：调查一下发展这个处在萌芽状态的观念的所有可能的方法，尽可能多的收集资料，阅读有关书籍，记笔记，和别人交谈，提出问题，接受新东西3）酝酿阶段：让你的潜意识活动起来把问题留到以后解决；（4）开窍阶段：创造的最高阶段一切东西都变得井井有条；（5）核实阶段“你的预感或灵感都要经过逻辑推理加以肯定或否定，征求别人的意见，对出色的设想加以修正3、 培养创造力（1）清单把诸如扩大、缩小、取代、重组、颠倒、合并等动词列一张表，设法把妹一个动词都依次运用到你要解决的问题上；或把定语列出表格；（2）记录手段新的念头一出现，便把它写在纸上或录在磁带上；（3）思想库准备一个地方专门收集存放与各个不同的科目有关的思想记录；（4）让时间为你服务把解决问题的障碍写下来，不要在想他们，让你的潜意思起作用，时间长了，往往已经有了新的设想或解决办法拓展阅读：吉尔福特等人对富有创造性的人格特征进行了深入研究，将创造性人格特征概括为以下几个方面： （1）有高度的自觉性和独立性。

2）有旺盛的求知欲 （ 3）有强烈的好奇心，对事物运动的机理有深究的动机 （4）知识面广，善于观察；（5）工作中讲求条理性、准备性与严格性；（6）有丰富的想象力、敏锐的直觉， 喜好抽象思维， 对智力活动与游戏有广泛兴趣；（7）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋； （8）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中创造性思维不是生来俱有的，而是后天认真思考、培养锻炼出来的1) 激发人的好奇心和求知欲这是培养创造性思维能力的主要环节影响人的创造力的强弱，起码有三种因素: 一是创新意识，即创新的意图、愿望和动机; 二是创造思维能力; 三是各种创造方法和解题策略的掌握激发好奇心和求知欲是培养创新意识、提高创造思维能力和掌握创造方法与策略的推动力实验研究表明， 一个好奇心强、 求知欲旺盛的人，往往勤奋自信， 善于钻研，勇于创新因此，有人说:“ 好奇心是学者的第一美德 (2) 培养发散思维和聚合思维这是发展创造性思维能力的重要方面在人的创造活动中，既要重视聚合思维的培养，更要重视发散思维的培养当前，各级学校比较重视求同思维的培养而忽视求异思维的训练如有的教师往往按照一张标准答卷给分，而学生也往往按照固有的一个答案回答问题。

这样，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力及主动性的发展通过这种办法培养出来的只能是知识积累型的学生发散思维本身有不依常规， 寻求变异， 探索多种答案的特点具有良好发散思维的人，一般对新事物都很敏感，而且具有回避老一套解决问题的强烈愿望所以应重视对学生发散思维的培养3) 培养直觉思维和逻辑思维这是培养创造性思维不可缺少的环节所谓直觉思维，是指未经逐步分析而迅速地对解决问题的途径和答案做出合理反映的思维如猜测、 预感、 设想、顿悟等著名科学家爱因斯坦就具有极强的直觉能力他非常重视实验大学时，他用大部分时间在实验室里操作，迷恋于获得的直接经验这些经验使他从马赫、休谟等人的著作中吸取合理的思想，抛弃其唯心论、不可知论的错误观点，从而形成自己一整套相对论的体系一般来说，知识结构只是一种 “ 间架 “，其中存在着很多“ 缺口 “ 这些 “ 缺口 “ 对于非常熟悉这个问题的人，就是一个非常具有吸引力的因素，他不仅有熟悉之感，而且能够对它“似有灵犀一点通“这是过去长期积累的知识和辛勤劳动逐渐在头脑中搭起的一座从已知到未知的桥梁因此，在当前情境启发下，才会表现出一瞬间的直觉反应。

但是直觉思维往往不完善、不明确，有时是错误的要使直觉思维达到完善，逻辑思维可认为是它的一个必要的检验、修改和订正的完善过程因此，应把两者结合起来培养，会更有助于创造性思维的发展培养思维的创造性应注意: l 、加强学习的独立性，保持应有的好奇心2. 增强问题意识，在课堂听讲和读书学习中，注意发现问题，提出问题3、注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变创造性思维是人类的高级心理活动创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质心理学认为: 创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果贤儒中学八年级上学期《地方》教案知识可以为你插上飞翔的翅膀！2 第二单元信息传递一、单元设计理念社会组织中的许多问题源于组织成员的沟通不畅提高学生的沟通能力，使他们了解信息传递的普遍性和复杂性，学会以正确无误的方式有效地传递信息，并全面掌握接收信息、解读信息、整合信息等技能技巧，将会对他们的成功发展有很大的促进作用二、教学目标（1）学生了解传递信息的复杂性；（2）学生了解和探索接收、解读信息的基本环节；（3）培养学生肢体语言表达能力；锻炼学生非语言沟通能力及合作能力。

三、教学内容1、信息传递游戏 （1）全班学生分成若干小组，每组8 人，每组选出一个做监督其他小组的“监督员”；（2）公布游戏规则和记分规则（3）每个小组的成员排成一列纵队，队列中最后一名同学到教师处领取要传递的“数字”；（4）第一名学生领取“信息”后，需要用最快的速度通过肢体语言传递给第二名同学，第二名同学在用相同的手段让第三名同学领会，依次传递下去；（5）小组中最前面的同学得到“信息”后，把它写到答案纸上交给教师，教师记分；（6）组织学生反思游戏并与学生分享游戏感悟；（7）进行第二个信息传递游戏（成语）；（8）再次反思游戏并感悟2、肢体语言 （1）肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义谈到由肢体表达情绪时，我们自然会想到很多惯用动作的含义诸如鼓掌表示兴奋，顿足代表生气，搓手表示焦虑，垂头代表沮丧，摊手表示无奈，捶胸代表痛苦当事人以此等肢体活动表达情绪，别人也可由之辩识出当事人用其肢体所表达的心境由肢体动作表达情绪时，当事人经常并不自知当我们与人谈话时，时而蹙额，时而摇头，时而摆动手势，时而两腿交叉，我们多半并不自知。

正因如此，心理学家提出一个如下的假设：当你与人说真话的时候，你的身体将与对方接近；当你与人说假话的时候，你的身体将离开对方较远此一假设验证的结果发现：如果要求不同受试者，分别与别人陈述明知是编造的假话与正确的事实时，说假说的受试者会不自觉地与对方保持较远的距离，而且显得身体向后靠，肢体的活动较少，惟面部笑容反而增多一个人要向外界传达完整的信息，单纯的语言成分只占7/100，声调占 38/100，另外的55/100 信息都需要由非语言的体态来传达，而且因为肢体语言通常是一个人下意识的举动，所以，它很少具有欺骗性2）肢体语言一般表达的意义：眯着眼 ——不同意，厌恶，发怒或不欣赏走动 ——发脾气或受挫扭绞双手 ——紧张，不安或害怕向前倾 ——注意或感兴趣懒散地坐在椅中——无聊或轻松一下抬头挺胸 ——自信，果断坐在椅子边上——不安，厌烦，或提高警觉坐不安稳——不安，厌烦，紧张或者是提高警觉 正视对方——友善，诚恳，外向，有安全感，自信，笃定等 避免目光接触——冷漠，逃避，不关心，没有安全感，消极，恐惧或紧张等 点头——同意或者表示明白了，听懂了 摇头——不同意，震惊或不相信 晃动拳头——愤怒或富攻击性 鼓掌——赞成或高兴 打呵欠——厌烦 手指交叉——好运轻拍肩背——鼓励，恭喜或安慰 搔头——迷惑或不相信笑——同意或满意 咬嘴唇——紧张，害怕或焦虑抖脚——紧张 双手放在背后——愤怒，不欣赏，不同意防御或攻击环抱双臂——愤怒，不欣赏，不同意防御或攻击 眉毛上扬——不相信或惊讶 四、成功加油站1、正确使用自己的肢体语言（ 1） 、 “认同”的肢体语言---鼓掌、点头、握手(2)、 “友好”的肢体语言---正视对方、轻拍肩、背，笑(3)、自信的肢体语言---抬头挺胸2、15 个办法提高你的肢体语言：不要双手环抱在胸前或者翘二郎腿。

保持眼神交流，但是不要盯着别人 人与人之间保持一定距离，双脚不要紧闭，显得有自信 放松你的肩膀 当听别人发表意见的时候，轻微点头表达对演讲者的尊敬 不要作风懒惰，弯腰驼背 如果对别人的演讲很感兴趣，前身可以轻轻前倾表示自己的兴趣 微笑，讲一些笑话让对话环境更轻松 不要不断地触摸自己的脸，这只会让你觉得紧张 保持目光平视不要把目光集中在地上，给别人一种不信任的感觉 放慢速度可以让你冷静，减少压力 不要坐立不安 与其让你的手左右摆动或者触摸自己的脸，不如让你的手加入对话中但要避免适得其反 不要把手维持在胸前，尽量放在脚的两侧，否则会让听者觉得你显得拘束最后，一定要保持好的态度贤儒中学八年级上学期《地方》教案知识可以为你插上飞翔的翅膀！3 第四单元笑话与幽默 一、 单元设计理念哲学家把幽默视为“浪漫的滑稽”，医学家认为幽默是美化心灵的良方幽默风趣的言行不仅可以给人带来欢快 的情绪， 而且能缓解生活中的矛盾和冲突，使烦恼化为欢畅， 将尴尬转为融恰， 是沉重的心情变得豁达、开朗和轻松 因此，我们教育工作者应该鼓励并指导学生学会幽默，使他们在人际交往中能够恰当运用幽默，缩短与他人的距离， 获得良好的人际关系。

二、课程目标1、让学生认识什么是幽默；2、指导学生把握幽默的特点，注意培养自己幽默的品质；3、培养学生的幽默语言表达能力三、教学内容1、讲笑话要求：口齿清楚，语气、表情、身体动作要相互配合2、请学生讲笑话给全班同学听；3、评选班级“笑话大王”和自己最喜欢的笑话；4、续写 12 页两段小幽默；5、幽默（1）幽默：形容有趣或可笑而意味深长它是外来词，由英文音译而来的幽默一词的广泛运用，则要归功于英国人文主义戏剧家琼生了他创作的《个性互异》和《人各有癖》两部作品，均以幽默见称他的讽刺喜剧代表作《伏尔蓬涅》里，其人物性格便是按照“气质 “划定的，大概由于文艺的社会功能所致，琼生的幽默理论也不胫而走而最初将此词移入中国的，则是林语堂这是一个音、意两译的词，其表达恰到好处2）幽默与滑稽、讽刺的联系滑稽是在嘲笑，插科打诨中揭露事物的自相矛盾之处，以达到批评和讽刺的目的讽刺则是用比喻，夸张的手法对不良或愚蠢行为进行揭露,批评或嘲笑幽默与两者既有联系，又有区别《辞海》上的解释是这样的：“ 通过影射，讽喻，双关等修辞手法，在善意的微笑中，揭露生活中的讹谬和不通。