怎样把思想与自尊感融为一体.docx

怎样把思想同自尊感融为一体分类： 苏霍姆林斯基|举报|字号 订阅高林按苏霍姆林斯基的“怎样把思想同自尊感融为一体”？这是解决一个学习 内驱力的问题所谓把思想和自尊感融为一体，就是让学生为自己的好好学习感 到自豪！使学生从自己取得的进步和学到的知识中体验到自尊！ 在这一节中，苏霍姆林斯基的具体做法不一定可以让我们原本 “拿来”，但他所提出的问题确是值得我们深思的：把学生的智力生活和自尊感联系起来， 将是所有教师永远的 追求并且在具体的做法中，我们也可以找到一些借鉴之处1、教育是精细的工作，需要我们教师热爱学生，细致工作看过本篇文章 之后深深佩服苏氏对教育问题的思考之深入， 为了让学生明确知识技能的学习提 高对一个人生活成长的重要性，作者想到了将思想同学生自尊感融为一体的问 题现实中的很多老师也认识到了学生学习不努力的根本原因是思想认识不到 位，但不像他那样细致深入地寻找解决问题的方法， 而是急功近利，用比较简单 粗暴的方式“改变”学生思想，迫使学生“转变”做法，其效果只能是治标不治 本我们应该向苏氏学习，从根本上找到解决问题的方法，让学生“主动就范”： 内心产生不竭的动力，保持学习上持久的发展。

2、教育生活化，教育教学不仅仅是局限于课堂 40分钟，教育生活化，应 紧密系社会生活和学校生活，充分发挥综合性实践活动的教育作用 如果学生能利用自己的知识来解决生活中的实际问题，在集体的智力生活中作出自己的贡 献，他就能感觉到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严3、要无限相信孩子们的能力，创造机会让学生施展自己的才华，体验成 功的自尊感让学生能在智力生活中体验到自尊、 成就感，使学习成为学生的内 在需要，达到“不待扬鞭自奋蹄”的境界让“每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献 ”这的确是经验之 谈，特别是对后进生教育，很有帮助只要让后进生做一些力所能及的工作，融 入到集体中去，每天进步一小点，这样就会走出后进的泥潭苏霍姆林斯基指出： 让学生体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严教师要这样来教育学生：以 热爱学习为荣，以不爱阅读为耻，让学生在学习中体验自尊感，努力在班级形成 一种良好的学习风气这也是我们教育工作中的十分精细的问题之一 怎样才能使学生为了自己好 好学习而感到自豪呢？怎样才能使学生从自己取得进步和学到知识中体验到自尊 感呢？我坚定地相信：通往这一目标的途径，就在于要使知识、智力的丰富性成为 学生个性的自我表现。

从低年级起，就应当朝这个方向进行教育工作 我在教低 年级学生的时候，力求实施这样一条原则：每一个学生都要对集体的智力生活做 出自己的贡献学生应当感到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严如果 学生集体只知道某某同学功课学得怎样， 只听到他怎样回答问题，那么单靠这一 点是绝不会达到上述目标的下面说说我们的做法从一年级起，我们就跟孩子 们搞一本集体创作的图画册，给它取名为《朝霞》我们已经形成一种习惯：在 春、秋两季，大家起床很早，在霞光初露的时候，就出发到树林里、湖岸边去迎 接日出我们把图画纸分给每人1张（愿意要2、3张也可以），对他们说：“把 你在大自然中最喜爱的东西画下来吧，并且在图画下面写一个句子，字数不要多， 但是听起来一定要像歌儿那么美当然，每一个孩子都想画出和写出最好的东 西好看的图画，美丽的词语，——每一个人都把这当成自己的光荣这本图画 册直到现在还保存在我手头在二年级，我们利用冬季的傍晚自编故事和童话每一个孩子都讲点什么，或者讲他经历过的事，或者讲他的幻想，甚至讲他虚构 的东西儿童们对这种创作活动的兴趣之大， 真是难以形容：每一个人都感到善 于思考和讲述是一种道德的尊严这样年复一年地进行智力的、精神的财富的交流，就越来越加强了 儿童之间的关系。

到了三、四年级，我们开始举行“读书晚会”：孩子们讲述自 己读过的书籍的内容，朗读书籍，背诵诗歌和散文中的片断等这是一种智慧和 技巧的独特的竞赛活动从五年级开始，我的学生成为学前儿童和一、二年级小同学们的积 极的智力教育者12名五年级学生指导着好几个小型的诗歌创作小组每个小 组里有5到7个小同学，五年级学生指导他们编写关于自然界的小作文， 给小朋 友们读自己写的作文和短诗这种做法确立了这些五年级学生的自尊感在六、七年级，有几个学生当了一、二年级“少年数学家小组”的员孩子们解答和自编“动脑筋”应用题在五至八年级的整个教学期间， 学生们还担任了几个外语学习小组的员：一、二年级学生跟着他们讲法语和 读法语在七至十年级，每一个学生都在“科技晚会”上做介绍或做报告 我们的每 一个少年都认为，尽最大努力把介绍或报告准备得更好些，是一件光荣的事所有这些工作形式，其用意都在于：让学生体验到知识、智力生活是他的一 种道德尊严教师要这样来教育学生：造成一种风气，使他们感到不学无术、对 书籍冷眼相看是不道德的。