《应有格物致知精神》教学设计[205].docx

《应有格物致知精神》教学设计教学目标： 1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容 2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法 3、结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人教学重点： 1、理解作者观点，整体把握课文内容 2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法教学难点： 掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义一、导入课文二、预习展示1、作者介绍2、重点词语补充：1、作者简介 丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家1936年生于密执安州的安阿伯1962年获哲学博士学位1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J／ψ粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖2、重点词语(1)生字：肇(zhào) 埋没(mò) 彷徨(páng huǎng)(2)理解词义格物：推究事物的道理格，探究、穷尽致知：致，推及；知，认识就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。

彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去修身：旧时指努力提高自己的品德修养清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理后世泛指一般不切实际的谈论诚意：使自己的意念真减，思想纯正，不欺骗自己正心：即心要端正齐家：即把自己的家族整顿好 袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折三、整体感知默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一借此题理清本文的思路及作者提出的论点四、精读课文，理解作者的观点1)《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的意义是什么？(2)传统的中国教育为中国教育不重视真正的“格”？传统的中国教育有什么弊端？(3)为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？(4)判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？学生前后座四人一组讨论交流．然后各组选一名代表作总结发言全班交流明确：(1)《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识 “格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观 (2)传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。

传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养 (3)为什么要提倡“格物致知”的精神？原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的：第三，这是应付今天的世界环境必不可少的 作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义 (4)判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，有计划、积极的、主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神五、研读课文，学习论证方法本文运用了哪几种说理方法？请结合课文内容作简单分析学生讨论，师生共同明确六、延伸拓展你在探索客观事物的过程中，有什么有趣的经历吗？说出来与同学交流举例：雪融化后是水、钟表的工作原理……七、课堂总结“真正的格物致知精神”就贯穿在我们日常学习生活的方方面面，关键是看我们每个人的头脑中究竟真正有没有探索、实践、创新的精神。

只有有了这些精神，我们的生活才是多彩的，我们的思维才是开阔的八、布置作业自拟题目写一篇500字左右的读后感。