语文学科素养培训心得(共4页).docx

精选优质文档-----倾情为你奉上语文核心素养培新心得1听了关于语文学科核心素养的培训，我受益匪浅，使我的教育观念又一次得到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会我们必须改变我们原有的语文教育方式，让学生的个性得到发展，从分调动学生各方面的潜能，让学生学得轻松，真正实施素质教育 一、语文教学坚持“以生为本” 新版课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本，全面提高学生的语文素养 孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达；尊重孩子的创造，充分激发他们的问题意识和进取精神同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本 二、语文教学加强“阅读积累” 新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书教师应增强阅读方法的指导，重在教给学生方法，教师还应关注学生个性情感体验，提高学生对作者感情的体会，发展学生个性书读百遍，其意自现的确，阅读是语文教学的一种不可或缺的教育方式。

让学生在多读多悟中掌握课文内容，增强学生学习兴趣，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知识掌握得更加牢固！ 总之，通过此次的学习，犹如在我的脑际间吹过一阵清爽的风，促我警醒，让我深思，让我受益匪浅！语文核心素养培新心得2核心素养是深化课程改革的新航标课堂是落实核心素养的主阵地，要实现核心素养的教学转化，课堂必须从“学科教学”转向“学科育人”，具体表现为:一是目中有人，即教师要摒弃重知轻人的陈旧观念，树立“学生为中心”的教学观美国著名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学:一种认知观》一书中写道:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之:影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么要探明这一点，并应据此进行教学这再次印证了苏联教育家维果茨基的学习“最近发展区”理论学成于思，思源于疑”真正有效的学习，是基于学生问题的整体性学习，而不是以知识为中心的碎片化学习整体性学习遵循学生的认知规律，强调问题解决策略，先见森林后见树木，有利于培养学生的批判性思维，具有整体大于部分之和的功效;碎片化学习遵循知识的逻辑顺序，只见树木不见森林，导致学生的学习处于支离破碎和零敲碎打的状态，如同走迷宫，效益低下。

从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养背景下深度学习的必然要求，更是实现核心素养教学转化的必然选择因此，教师在课堂教学中要转变重知轻人的观念，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生目中有人”是核心素养教学转化的前提二是胸中有书，即教师要摒弃“一滴水”与“一桶水”的陈旧观念，树立终身学习思想，厚积薄发，做学生创新火花的点燃者和智慧泉水的引路人有人曾说:“教师要做一条常流不断的小溪教师作为学习化时代的一员，只有勤学善思、胸中有书，才能常教常新，课堂才会呈现学生智慧之泉喷涌而出的胜景特级教师窦桂梅执教叶绍翁的七言绝句《游园不值》，引领学生如痴如醉地读诗、品句、背诗、唱诗，发掘出“从游园不遇”到“游园有遇”的文化内涵，揭示了文本的哲理教学“一枝红杏出墙来”一句，窦桂梅引用老子的话“道生一，一生二，二生三，三生万物”，引导学生理解“一枝”丰富而深刻的内涵这样的语文课，以深层次的文化探究为主线，语言的感悟、理解与应用贯穿始终，就像一曲优美的充满工具性和人文性的旋律，让人荡气回肠、回味无穷。

这与窦桂梅深厚的专业素养是分不开的要实现核心素养的教学转化，教师必须多读书、多研究，形成深厚的专业积淀与文化底蕴根深则叶茂，“胸中有书”是核心素养教学转化的基石三是教中有标，即教学中教师要以课标统领教学，以课标作为评价教学是否有效的标准随着课程改革的深度推进，深度学习和跨学科教学成为课堂教学新趋势去年春天，笔者听了一节成功的跨学科教学课，内容是小学二年级的古诗词--白居易的《忆江南》执教教师将音乐课与语文课整合为一体，先通过语文学习引导学生理解诵读这首词，感受诗词的意境美;再通过音乐学习，让学生学会演唱，领略古词曲的音乐美诵读有助于演唱，演唱加深了诵读的理解，美育熏陶与语文教育自然地融为一体，共同演奏出美妙和谐的生命乐章这样的跨学科教学，既遵循语文课标的理念，也符合音乐课教学要求，是基于深度学习的跨学科教学，发展学生的核心素养就成为必然准确把握和内化学科课程标准，是实施深度学习和跨学科教学、实现核心素养教学转化的必然选择，“教中有标”是核心素养教学转化的核心那么，究竟该如何实现核心素养的教学转化?一言以蔽之，教师要从“学科教学”转向“学科育人”专心---专注---专业。