信息技术教学中的小组合作学习.docx

精品文档信息技术教学中的小组合作学习信息技术是一门培养学生创新精神、探究能力和实践能力的课程，如果我们能在课堂教学时对学生进3行合理分组，让每组学生先针对一些虚拟的任务进行探索、分析、研究，然后明确分工，协作互助，共同完成，势必大大提高学生的学习积极性，这种教学方式我们称为小组合作学习它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状.这种教学模式的突出特征是将学生置于核心，在与教师或他人合作中，学得知识，发展技能，在发展中学会学习、学会合作、学会创造与传统的教学模式相比它更有利于培养学生的主体性、合作能力、终身学习能力以及创新能力本人结合平时的教学实践和听课心得，主要从以下三方面阐述小组合作学习：（1）对小组合作学习的理解；（2）小组合作学习的特点；（3）信息技术教学中小组合作学习的实施策略一、对小组合作学习的理解小组合作学习起源于七十年代的美国，它主要的特点是能克服传统教学中存在的一些弊端，改革课堂教学，提高课堂效率它的成功之处就是将社会心理学的合作原理纳入课堂教学之中，强调了人际交往对于学生认知发展的促进作用作为学习信息技术课程的主体──学生，不管是智力还是个性，都存在着很大的差异，因此对素质发展也存在着不同的要求。

小组合作学习兼顾个性化和集体化特征，把个别化与人际交往有机的融合在一起,在教学形式上强调了以小组合作学习活动为主体形式，同时还体现了学生个体发展的空间，确保个体和集体的统一二、小组合作学习的特点（一）时间安排的统一性与自主性授人以鱼”，还是“授人以渔”？现代教育对受教育者的要求已经不仅是学到什么，而更主要的是学会怎样学习以学生为主体的“小组合作学习”正体现了这一要求在时间安排上，除了有整体教学时间，还应留下个体学习时间，给学生以一定的自由度，给学生提供尽可能多的主动探究问题的时间，使教学时间的安排和组织具有灵活性和伸缩性；根据不同的教学内容与学生的身心发展状况（包括学习水平、学习速度、学习能力等）进行灵活重组，给学生的学习以足够的选择机会和主动发展的时间，改变那种由教师单方面支配的整齐划一的学习状况二）语言交流的多边多向性叶圣陶先生说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学、探究，是无论如何也学不好的主观能动性是学生作为学习主体的首要特征，是人的素质的重要内容而人的素质是通过活动，即个体在练习、体验的过程中才逐步发展的课堂教学的言语特征，除具备一般教室言语的规范性与灵活性，还应具有提问、提示、讨论、回答、评价、反馈、倾听、激励等多元化特征及多边多向性。

三、信息技术教学中小组合作学习的实施策略（一）、科学合理的选择教学内容信息技术这门课程的教学内容很广泛，是不是所有的教学点都可以采用“小组合作”形式学习呢？不，一般来说，教师可根据教材的重点、难点，选择合适的内容设计“小组合作”；也可以先让学生自学，质疑，对学生独立不能完成的内容，改为“小组合作”学习这样，“小组合作”有目的有重点，避免了盲目从事，流于形式，从而收到最佳效果二）、科学合理的设计学习任务小组合作学习法在信息技术学科教学中具有很多优势，但是，小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理因此，我们在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计1、明确教学目标，使任务具有典型性任务驱动”的本意是通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标因此，任务不是目的，任务只是手段而已所以在任务设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务切不可为了任务的所谓“完美”，而偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清2、符合学生的实际，使任务具有科学性任务的科学性体现在：任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，循序渐进、合理安排。

例如操作系统中的文件和文件夹的管理，这是很基础也很重要的一部分知识内容，使用任何一个软件都要用到文件但如果因为它基础而安排在第一节课，学生就不易理解，更不易掌握什么是文件？为什么要存放在不同的文件夹中？学生感到困惑的同时，造成了对进一步学习的心理障碍因此，设计任务时，可以先设计一个绘画任务，让学生打开“画图”程序，在绘画的过程中，巩固基本概念和基本操作，如应用程序窗口、菜单与工具按钮的简单使用，鼠标的基本操作，认识对话框等同时在保存绘画作品时，了解文件的概念其次再设计一个编写简单文章的任务，让学生打开“写字板”程序，在其中进行汉字输入练习及简单的文字编辑，使用与画图中同样的方法保存输入的文章，了解文件类型的概念有了前面的铺垫，同时由于教学过程中，多人使用一台计算机，文件管理的问题自然就成了学生的需求，接下来的任务也就随之产生----使用“资源管理器”，分班、分类建立不同层次的文件夹，同时对前面的文件进行相应的移动、复制、改名、删除等操作管理3、注重分工的需要，使任务具有合作性由于是采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。

这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高如“设计电脑小报”这个任务时，应注意小报的完成应尽量调动小组内每一个人的作用，在评价标准上可以从以下几方面考虑：（1）构图、色彩是否美观（2）标题是否有新意（3）语言介绍时是否生动这样，小组内美术成绩比较好的同学可以设计图画，或者是小组内的一个同学负责操作电脑，一个同学负责内容上的设计，一个同学则准备交流发言这样，任务就具有了合作性三）、合理分组，提高效率合作小组的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，因此，小组的建立是一个基础性的工作，应引起足够的重视小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组在组内，每个学生都应有一个特殊的身份、一项特殊的职责四）、合理分工,明确任务,责任到人在合作的情境中,学生一般表现得较有信心,有安全感,不大担忧失败,其内部动机得到较好的激发,但合作学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人,坐享其成的思想和行为.因此,在分好组后,每一个小组应推荐一名小组长,负责组内分工、督促、协调等工作。

同时教师还要时时引导并鼓励学生,在小组合作中，每个成员都必须明确自己在小组任凭、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任五）、经常开展组内交流，组际竞争要想实现“有效合作”，组内经常开展交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题甚至合作难以维系合作小组内的交流形式多种多样，有座谈，交谈，商讨，成果展示或相互交换等通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契六）、合理运用多维评价，提高合作成效评价是小组合作学习不可缺少的一环小组合作评价突破了传统学科教学中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”模式，呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化能否用好评价机制，是小组合作成交高低的关键总之，只要我们坚持不懈地去探索、去思考、去总结，就能让信息技术课堂上的小组合作学习更有成效，最终达到优化课堂教学，提高课堂教学效率的目的。