（精选）初中语文十种地方教材概览.docx

初中语文十种地方教材概览 编写体系 北师大本 听说读写训练材料的选择，指导文字和思考练习题的编写，均兼顾语文训练的价值和思想教育的价值听、说、读、写训练，根据各自的规律，自成系列各单元按听、说、读、写的次序排列，几项内容互相照应，相互渗透分阶段、分层次进行语文训练四个年级分成三个阶段，六个层次初中一、二年级为第一阶段，该段与小学语文教学衔接，初中三年级为第二个阶段，在第一阶段基础上扩充语文知识，提高语文能力；初中四年级为第三阶段，使初中三年学到的语文知识得到系统整理，综合运用，发展语文能力以语文训练为主线，语文知识为辅线，根据语文训练的需要安排语文知识注意加强开发学生智力的训练内容 北京市本 依据总的思路设计编写体系的主要特点是：阅读和写作训练程序基本一致，有明确的阶段性和系统性阶段性主要体现为初中三个年级各自的教学重点明确，各自是一个较完整的子系统系列性主要体现为读、写、听、说训练和汉语知识教学各自有一个由浅入深的纵向系列这个系列不仅体现于年级之间的梯度，而且体现于单元内容的逐步加深 上海H本 听、说、读、写，读是基础学生的阅读习惯、阅读方法、阅读技能都应该有一定的训练序列，以求在教学中得到有效的训练，全面提高语文素质；突出训练的主线，精简知识教学内容，减轻学生负担；现代汉语语法教学，“不求系统，务求实用”，不要求系统学习语法知识，不写知识短文，而将有关知识编写在训练题中；表达教材自成系列，加强口语训练和应用文写作。

阅读教材与表达教材相辅相成；在每册课本中安排一个“视听单元”，形成视听体系，有计划地训练学生的视听能力课本中只出现训练提示，另有音像制品作为教材 上海S本 读、写、听、说能力是语文素质极为重要的构成因素，而能力的获得必须以训练为途径，因此，这套教材在编排体例上，以能力训练为基本线索为了使训练序列清晰而又便于操作，将每册教材分编为“阅读”与“表达”两部分 辽宁本 编写体系基本上由如下三部分构成：听、说、读、写四种能力形成四条训练线平行展开（听、说两线较短，读、写两线较长），它们之间相辅相成，互相促进；把课本编为两套，一是以培养理解能力为主线的（阅读）教程，着重训练学生的听、读能力；另一是以培养表达能力为主线的（写作）教程，着重训练学生的说、写能力；全套教材把培养听、说、读、写能力分解为训练点，把语、修、逻、文等基础知识编排为专题，以能力训练为经线，以知识传授为纬线，形成教学训练的单元 江苏本 努力按着科学性与实用性统一，系列性和整体性统一的要求，建立“单元合成，整体训练”新体系；全套六册书，内部包含阅读、写作、语文基础知识三个子系统知识系统力求简化，范文系统力求优化，作业系统力求精化，助读系统力求强化。

语文知识采取“单元小集中”的方法，编写若干系列知识点，并从相关课文中提取出语言材料第一至第四册的文言课文，分散与现代文混合组元，并采取原文与译文相对照的形式编写，第五、六册的文言课文集中两个单元，适当编入最基本的文言常识；贯穿全套教材的是以读写听说能力训练线为主的多股交织的集合线（包括语文能力训练线，知识结构线，思维发展线和学生学习语文心理发展线） 广东本 读、写、听、说与思维能力全面训练在重视读和写的同时，在每一册中，为听说训练独立设一单元把思维能力看作是听、说、读、写的基础，除了在课文的分析和练习中加强思维训练外，还专设了“观察与感受”“联想与现象”“分析与综合”等单元每一册都设有听说、阅读方法、文艺作品的理解、思维方法以文章结构与表达方式的分析，文言文阅读等不同中心，使各种能力得到螺旋式的提高 广西本 课文把初中作为一个学习整体，与小学衔接，以分解训练为主，以综合训练为主，以整理巩固为主的四个教学阶段，教学内容结构分为章单元课文（例文）三个层次章是总体纲要，发挥宏观导向作用；单元是纲上的目，是教学的具体单位；课文是进行单元训练的例子，在本书中不再是具有独立性的选文。

这种序列体系为教学提供了纲举目张有例证的整体优化条件 四川本 教材将语文学习的规律与学生的认识规律结合起来，将知识的传授、能力的训练、方法的指导、习惯的培养结合起来，架构起一个较为系统的整体训练体系知识和能力训练的分段要求各有侧重，又相互衔接，合理分布；编排的项目标志鲜明，虽是综合组元，但疏朗清晰，达到了分之则序列清楚，合之则相互为用的要求基础知识内容简化，突出实用，按了解、理解、掌握、运用等提出不同要求进行训练；基本能力训练以读写听说能力为主，相互有机配合，循序渐进，训练落实 浙江本 注意从各个环节加强对学生听说读写能力的训练，从根本上一改过去的课文型，而成为以课文为凭借的训练型这部教材的纵横联结，形成一张科学的、系统的训练网络以听说读写能力训练为主线，做到寓知识教学于能力训练之中训练序列清晰，要求明确、具体 编写体例 北师大本 听说读写各有训练要求、训练内容和训练步骤、方法听话训练和说话训练设；“训练要求”、“听话（说话）指导”、“训练材料”、“思考练习题”等项阅读训练设：“训练要求”、“阅读指导”、“教读课文”、“自读课文”等项，并附“课外阅读”。

教读课文之前有“初读指导”，之后有“巩固、运用、扩展”练习题，自读课文前有“自读指导”，课外阅读后有“自测试题”写作训练设：“训练要求”、“写作指导”、“写作例文”、“练习题目”练习题目分“片断练习”和“作文练习”两项智力训练分布在全套课本之中，贯穿于语文 训练的始终 北京市本 每册课文约30篇，分别构成7或8个单元单元开头是“单元提要”，这是本单元的教学纲要然后是一组课文每篇教材由五个部分组成，即“提示”、“预习”（自读）、“课文”“课堂讨论”和“练习”，然后是“单元综合性知识与练习”（这部分要在计划出版的修订本才有，现行教材未印）文言文独立组成单元，着重培养学生的诵读能力，对古代汉语知识不提出系统要求 每册有附录 上海H本 各册课本中编入一个“课外阅读指导”单元，系统地介绍阅读知识，指导阅读方法；各册教材每个单元之后附有“每周一诗”，选用历代著名诗歌，提供注释，让学生读读背背，增加积累，陶冶情操；各册和各单元的要求明确集中，有利于促进教学方法的改革 课文不分文体、语体编排阅读教材的单元教学要求明确集中，便于教和学的操作单元的设立层次清楚、循序渐进，又适当反复。

上海S本 每册教材，“阅读”与“表达”都安排7个单元在阅读过程中做一些书面作业；在写作过程中，在构思、表达方式，以及语言运用等方面从课文中得到一些启示或进行直接的借鉴、模仿共有4条语文知识序列语法知识、修辞知识、标点符号知识，编写在“阅读”这一训练系统之中；文章知识，则分散编写在“阅读”和“表达”两个训练系统之中 辽宁本 每册由7或8个单元组成每单元由五个部分组成 首先，安排一篇有关单元内容的知识短文作先导，向学生传授规律性的知识；其次，提出本单元语文能力培养训练的任务，作为单元教学活动的指导；第三，介绍本单元培养训练项目的教法与学法；第四，列举例文，每单元5篇，其中精讲1篇，作为本单元能力训练的示范课课内教师指导下的阅读共2篇最后安排一个单元训练，作为总结每篇课文都安排以下五个项目：教学目的要求；预习提纲；课文与注释；自学参考材料（有关时代背景、作家介绍等材料）；课后思考与练习 江苏本 课文分教读、扶读和自读三类作业系统，除每篇课文后精编练习外，还编写了与课本配套的单元教学目标检测题 每个单元前有“单元/－您的专属秘书！/教材支配表”，每篇课文前有学习重点提示。

教读和扶读课文都有诱导式的预习提示和读中提示预习提示在提供概略的阅读背景资料的同时，设计了精要的预习题读中提示着重启发学生揣摩、体味课文的思想内容和语言形式每单元教读课文3篇；扶读课文1篇，详加评注，在教师扶持下阅读；自读课文1篇，运用“阅读方法和习惯”系列短文中提出的方法，独立阅读编入学法指导短文36篇结合单元教学内容，配编了“图书箱”，有重点地介绍与课文有关的重要作家作品附录中编入了工农业生产、日常生活和社会交际等常用语和应用文示例 广东本 读、写、听、说能力的要求，分配在初中六册课本中，标示单元题目，提出学习要求，提示有关知识和学习方法，选择课文，设置练习每个单元的开始，都设有“学习提示”，先说明该单元的教学目的和达到这一教学目的的方法 广西本 教材各单元前标有单元学习要点，课前设计有导语，文中注有旁批，课后设计了课堂讨论题（或阅读思考题）和读后指要，单元结束有单元学习小结单元的这些栏目设计，实质上构成了一个环环相扣的“导学系统”，既有量、度、序、位的控制，又体现了引导学生自学的导向功能，有利于教师组织课堂教学，也有利于学生自读、自练、自测 浙江本 课本的体例特点，是在章的总体导向下的单元组合。

单元内含教学目标引言，引路课文和自学课文；还有适量的用以比较学习或定向扩展视野的自读诗选及知识资料；以单元训练为台阶，分别设计有单项片断训练则（小作文）及目标综合训练；汉语则另编为若干讲座，分别插入章或单元之后 引路课文以教师教学使用为主，自学课文是为学生提供的举一反三的材料 (选自《中学语文教材概观》第 8 页 共 8 页。