罗晓晖文本解读与教学课件.ppt

新课程背景下的新课程背景下的文本解读文本解读 罗晓晖罗晓晖 罗晓晖：文本解读与教学大纲大纲o文本解读与教学o自主阅读：“裸读”o提要钩玄：观大意与求甚解o洞幽察微：文本细读o以意逆志：文心或文本动机o文本框架：理解的可能性罗晓晖：文本解读与教学文本解读文本解读 文本：语言的实际运用形态，具有完整文本：语言的实际运用形态，具有完整的含义，它是具有逻辑结构的、相对封闭的含义，它是具有逻辑结构的、相对封闭自足的系统自足的系统 扩而言之，具有完整含义和结构的认识扩而言之，具有完整含义和结构的认识对象，皆可称为文本如对象，皆可称为文本如“地域文化文本地域文化文本”、、“城市文本城市文本”等 狭义的文本，即根据一定的语言规则组成的语句系狭义的文本，即根据一定的语言规则组成的语句系统统( (作品作品) ) 文本：一个客体文本：一个客体- -独立于作者和读者独立于作者和读者 作者：文本的创造者作者：文本的创造者- -设定文本设定文本 读者：文本意义的发现者读者：文本意义的发现者- -个体经验与文本互动个体经验与文本互动 解读：发现文本意义的过程解读：发现文本意义的过程- -读者与文本对话的过程读者与文本对话的过程罗晓晖：文本解读与教学文本解读与教学文本解读与教学 重要性：一是阅读教学乃是日常教学重要性：一是阅读教学乃是日常教学的主要工作；二是写作教学以阅读教学的主要工作；二是写作教学以阅读教学为基础；三是新课程背景下学生探究可为基础；三是新课程背景下学生探究可能衍生出意外问题。

能衍生出意外问题 严格地说，文本解读是超越课改的严格地说，文本解读是超越课改的 新课程背景下，教师自主解读文本的能力，尤其新课程背景下，教师自主解读文本的能力，尤其重要因为第一，课程的空间更大，教师有时不得不重要因为第一，课程的空间更大，教师有时不得不独自面对复杂问题独自面对复杂问题 Eg.Eg.子曰：“君子不重，则不威；学则不固无友不如己者过，则勿惮改￿（1.8）罗晓晖：文本解读与教学文本解读与教学文本解读与教学 第二，教师对文本的解读，直接第二，教师对文本的解读，直接决定了他对文本教学价值的判断；决定了他对文本教学价值的判断；教师解读的结果，直接决定了他对教师解读的结果，直接决定了他对教学内容的取舍教学内容的取舍 优秀的阅读教学设计，首先取决于教师对文优秀的阅读教学设计，首先取决于教师对文本的解读；在教学过程中教师的提问的质量，本的解读；在教学过程中教师的提问的质量，也取决于教师对文本的认识文本解读能力较也取决于教师对文本的认识文本解读能力较高的教师，能够避免低水平的提问，从而提升高的教师，能够避免低水平的提问，从而提升教学活动的价值教学活动的价值。

罗晓晖：文本解读与教学文本解读与教学文本解读与教学o教学的几个基本环节：教学的几个基本环节：￿￿￿教学准备（教师解读与学生自读）—教学预案（教案与学案）—课堂教学—作业与—考试与评价 课堂教学是中心环节，但其质量多半决定于备课课堂教学是中心环节，但其质量多半决定于备课时形成的预案；而预案的质量，则取决于文本解读时形成的预案；而预案的质量，则取决于文本解读o文本解读的结果，决定一位教师预设的教学内容文本解读的结果，决定一位教师预设的教学内容王荣生先生说，教学内容决定组织形式，据此，文王荣生先生说，教学内容决定组织形式，据此，文本解读间接地决定了课堂教学时的引导路径与引导本解读间接地决定了课堂教学时的引导路径与引导方法罗晓晖：文本解读与教学自主阅读：裸读自主阅读：裸读 裸读，是指教师不依赖任何参考资料，裸读，是指教师不依赖任何参考资料，对课文（或别的文本）展开的阅读这种对课文（或别的文本）展开的阅读这种阅读是为了发现文本的教学价值这种阅阅读是为了发现文本的教学价值这种阅读既是体验，也是探究读既是体验，也是探究 1.1.裸读所获得的最核心的判断，所捕获的最重要的裸读所获得的最核心的判断，所捕获的最重要的特征，构成教学的重点；特征，构成教学的重点； 2.2.裸读所遇到的疑惑和障碍，就是教学的难点，是裸读所遇到的疑惑和障碍，就是教学的难点，是教师备课时需要研究的主要问题；教师备课时需要研究的主要问题； 3.3.裸读是最真实的阅读。

裸读时教师所获得的体验，裸读是最真实的阅读裸读时教师所获得的体验，是引导学生体验文本的关键是引导学生体验文本的关键罗晓晖：文本解读与教学自主阅读：裸读读什么？自主阅读：裸读读什么？ 裸读，读些什么？裸读，读些什么？ 《《课程标准课程标准》》规定了语文学科的工具性规定了语文学科的工具性和人文性这就是自主阅读时的基本取向和人文性这就是自主阅读时的基本取向1.1.学科角度：学科角度：文本中涉及的语文的知识与能力；文本中涉及的语文的知识与能力；2.2.学生角度：学生角度：文本中学生的未知以及可能存在的疑惑；文本中学生的未知以及可能存在的疑惑；3.3.教学角度：教学角度：文本教学实施的过程与方法；文本教学实施的过程与方法；4.4.教育角度：教育角度：文本中涉及的情感、态度和价值观文本中涉及的情感、态度和价值观罗晓晖：文本解读与教学自主阅读：裸读自主阅读：裸读 脱离一切参考资料，获得自然的阅读脱离一切参考资料，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉体验和真实的审美直觉 “裸读裸读”是衡量语文教师专业水准的核是衡量语文教师专业水准的核心手段教师的学科功底在此被检视出心手段。

教师的学科功底在此被检视出来 要形成裸读的习惯，摆脱对教参的依赖，达要形成裸读的习惯，摆脱对教参的依赖，达到阅读教学的自在之境到阅读教学的自在之境Eg.Eg.《《荷塘月色荷塘月色》》最主要最主要的特点究竟是什么？这一特点足以使它成为名篇吗？的特点究竟是什么？这一特点足以使它成为名篇吗？它的教学价值究竟在哪里？它的教学价值究竟在哪里？罗晓晖：文本解读与教学自主阅读：裸读自主阅读：裸读 “裸读裸读”的价值，在于通过独立研读的价值，在于通过独立研读文本，（文本，（1）发现独特的问题，形成全新）发现独特的问题，形成全新的教学设计的教学设计2）获得亲切的体验，利）获得亲切的体验，利于抓住文本关键，挠得到痒处于抓住文本关键，挠得到痒处Eg.Eg.《《祝福祝福》》：：文文中有很多中有很多“重复重复”手法的运用有手法的运用有哪些重复的具体例子？这些例子中的重复，各有何作哪些重复的具体例子？这些例子中的重复，各有何作用？这些例子可以归类吗？用？这些例子可以归类吗？《《药药》》：双线结构的作品：双线结构的作品较少，鲁迅为何要采用这一结构？这种结构把夏瑜隐较少，鲁迅为何要采用这一结构？这种结构把夏瑜隐藏了起来，与主题表达有无关系？藏了起来，与主题表达有无关系？罗晓晖：文本解读与教学提要钩玄：观大意与求甚解提要钩玄：观大意与求甚解 要会概括，要会概括，“一言以蔽之一言以蔽之”。

Eg.Eg.《《大堰河大堰河》》，一言，一言以蔽之，它在说什么？以蔽之，它在说什么？《《小狗包弟小狗包弟》》，一言以蔽之，，一言以蔽之，它想说什么？它想说什么？ 要会追问，要会追问，“刨根究底刨根究底”Eg.Eg.《《逍遥游逍遥游》》：大鹏不：大鹏不是逍遥的吗？它若不是绝对自由的，那么你能举出一是逍遥的吗？它若不是绝对自由的，那么你能举出一个绝对自由的例子吗？个绝对自由的例子吗？“小大之辩小大之辩”是为了说明什么是为了说明什么？？提要，就是提要，就是“观大意观大意”；钩玄，就是；钩玄，就是“求甚解求甚解” “观大意观大意”，就是整体把，就是整体把握；握； “求甚解求甚解”，就是辨析精微诸，就是辨析精微诸葛亮独观大略，陶渊明不求甚解叶圣葛亮独观大略，陶渊明不求甚解叶圣陶说：陶说：“陶不求甚解，疏狂不可循陶不求甚解，疏狂不可循罗晓晖：文本解读与教学提要钩玄：观大意与求甚解提要钩玄：观大意与求甚解 《《琵琶行琵琶行》》，一句话说到底，它在说什么？，一句话说到底，它在说什么？ 《《春夜洛城闻笛春夜洛城闻笛》》：谁家玉笛暗飞声，散入春风满：谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情此夜曲中闻折柳，何人不起故园情何人不何人不起起”改为改为“低头忽起低头忽起”可以吗？可以吗？叶圣陶：叶圣陶：“陶不求甚解，疏狂不可陶不求甚解，疏狂不可循甚解岂难致，潜心会本文甚解岂难致，潜心会本文作者思有路，遵路识斯真作者胸有者思有路，遵路识斯真作者胸有境，入境始与亲一字未宜忽，语境，入境始与亲一字未宜忽，语语悟其神语悟其神罗晓晖：文本解读与教学洞幽察微：文本细读洞幽察微：文本细读Eg.Eg.Eg.Eg.《《《《咬文嚼字咬文嚼字咬文嚼字咬文嚼字》》》》：：：：“ “推推推推” ”固然显得鲁莽一点，但是它表示固然显得鲁莽一点，但是它表示固然显得鲁莽一点，但是它表示固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他推孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他推孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他推孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他推文本细读，就是要细心斟酌品味，一字文本细读，就是要细心斟酌品味，一字一句皆不放过，读出文本细节中蕴藏的一句皆不放过，读出文本细节中蕴藏的信息，乃至字面背后的东西信息，乃至字面背后的东西对文本的发现，常常有赖于细读。

细读对文本的发现，常常有赖于细读细读的要点，是精细，多思的要点，是精细，多思Eg.Eg.Eg.Eg.《《《《大堰河大堰河大堰河大堰河》》》》：我呆呆地看着檐头的我不认得的：我呆呆地看着檐头的我不认得的：我呆呆地看着檐头的我不认得的：我呆呆地看着檐头的我不认得的“ “天伦天伦天伦天伦叙乐叙乐叙乐叙乐” ”的匾的匾的匾的匾罗晓晖：文本解读与教学洞幽察微：文本细读洞幽察微：文本细读王世贞说王世贞说“秦欲璧，赵弗予璧，两无所曲直也秦欲璧，赵弗予璧，两无所曲直也”后来秦国表面上满足了蔺相如的条件，但他却来秦国表面上满足了蔺相如的条件，但他却“使舍人使舍人怀而逃之怀而逃之”，把这些因素结合起来，思考蔺相如的言，把这些因素结合起来，思考蔺相如的言行相如曰：相如曰：“秦强而赵弱，不可不许秦强而赵弱，不可不许 …相如曰：相如曰：“秦以城求璧而赵不许，曲在秦以城求璧而赵不许，曲在赵；赵予璧而秦不予赵城，曲在秦均赵；赵予璧而秦不予赵城，曲在秦均之二策，宁许以负秦曲之二策，宁许以负秦曲 …相如曰：相如曰：“王必无人，臣愿奉璧往使王必无人，臣愿奉璧往使 …”赵王于赵王于是遂遣相如奉璧西入秦是遂遣相如奉璧西入秦。

罗晓晖：文本解读与教学洞幽察微：文本细读洞幽察微：文本细读 蔺相如表现出的这种蔺相如表现出的这种“大勇大勇”，是明智的吗？他基，是明智的吗？他基于什么理由，显得如此无畏？秦王最后一番话暗含着怎于什么理由，显得如此无畏？秦王最后一番话暗含着怎样的信息？样的信息？王授璧，相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠，王授璧，相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠，谓秦王曰：谓秦王曰：“…大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！柱矣！”相如持其譬睨柱，欲以击柱秦王恐其相如持其譬睨柱，欲以击柱秦王恐其破璧，乃破璧，乃…相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃使其从者衣褐怀其璧从径道亡，归璧于赵秦王使其从者衣褐怀其璧从径道亡，归璧于赵秦王与群臣相视而嘻左右或欲引相如去，秦王因曰：与群臣相视而嘻左右或欲引相如去，秦王因曰：“今杀相如，终不能得璧，而绝秦赵之欢不如今杀相如，终不能得璧，而绝秦赵之欢不如因而厚遇之，使归赵赵王岂以一璧之故欺秦邪！因而厚遇之，使归赵赵王岂以一璧之故欺秦邪！”卒廷见相如，毕礼而归之卒廷见相如，毕礼而归之罗晓晖：文本解读与教学洞幽察微：文本细读洞幽察微：文本细读 “廉颇闻之廉颇闻之”，有什么额外信息？廉颇如果不负荆请，有什么额外信息？廉颇如果不负荆请罪，会产生怎样的政治后果？由此反推，蔺相如的手段罪，会产生怎样的政治后果？由此反推，蔺相如的手段是什么？是什么？以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右。

廉颇宣以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右廉颇宣言曰：言曰：“我见相如，必辱之我见相如，必辱之相如闻，不肯与相如闻，不肯与会，不欲与廉颇争列已而相如出，望见廉颇，会，不欲与廉颇争列已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿于是舍人相与谏曰相如引车避匿于是舍人相与谏曰…蔺相如固止蔺相如固止之，曰：之，曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强群臣相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也今秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也今两虎共斗，其势不俱生吾所以为此者，以先国两虎共斗，其势不俱生吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也家之急而后私仇也廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪罗晓晖：文本解读与教学洞幽察微：文本细读洞幽察微：文本细读 于细微处见匠心文本细读，有助于于细微处见匠心文本细读，有助于我们把握有价值的文本细节，从而引导学我们把握有价值的文本细节，从而引导学生品味文本，提升理解力和鉴赏力生品味文本，提升理解力和鉴赏力Eg.1Eg.1. .《《再别康桥再别康桥》》：轻轻的我走了：轻轻的我走了&悄悄的我走了悄悄的我走了2 2. .《《祝福祝福》》：：（（1 1））“‘啊呀，米呢？啊呀，米呢？’” 于是大家分头寻淘箩。

于是大家分头寻淘箩2 2）他虽然读过）他虽然读过“鬼神者二气之良能也鬼神者二气之良能也” ，而忌讳，而忌讳仍然极多仍然极多（（3 3）（祥林嫂捐门槛后）高兴似的对四婶说）（祥林嫂捐门槛后）高兴似的对四婶说罗晓晖：文本解读与教学以意逆志：文心或文本动机以意逆志：文心或文本动机大江东去，浪淘尽千古风流人物故垒西边，人道是三国周郎赤壁乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪江山如画，一时多少豪杰!￿￿￿遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发羽扇纶巾谈笑间，樯橹灰飞烟灭故国神游，多情应笑我，早生华发人生如梦，一樽还酹江月任何文本，必有作者希望传达出去的意任何文本，必有作者希望传达出去的意思（表达动机）以意逆志，就是用读思（表达动机）以意逆志，就是用读者的切身体会去推测作者的本意者的切身体会去推测作者的本意这是一种与心理学关系密切的解读方法这是一种与心理学关系密切的解读方法阅读时应善于发现高度一致的与彼此矛阅读时应善于发现高度一致的与彼此矛盾的信息，并善加整合盾的信息，并善加整合罗晓晖：文本解读与教学以意逆志：文心或文本动机以意逆志：文心或文本动机 文学不是历史，不是考据学，更不是政治学一切依文学不是历史，不是考据学，更不是政治学。

一切依据文本本身，任何延展皆不得脱离文本据文本本身，任何延展皆不得脱离文本《《荷塘月色荷塘月色》》与与4.124.12反革命政变有关吗？与朱自清夫妻关系有关吗？反革命政变有关吗？与朱自清夫妻关系有关吗？《《三三吏三别吏三别》》都是老杜亲身经历的吗？安史之乱期间老杜的诗都是老杜亲身经历的吗？安史之乱期间老杜的诗都是忧国忧民的吗？都是忧国忧民的吗？ Eg.Eg.学生问：《再别康桥》与林徽因有关吗？正确理解知人论世的方法正确理解知人论世的方法《《孟子孟子·万章下万章下》》：：“颂其诗，读其颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也是尚友也罗晓晖：文本解读与教学文本框架：理解的可能性文本框架：理解的可能性Eg.Eg.《《雨巷雨巷》》研讨与练习（研讨与练习（“多元解读多元解读”）：）：有人认为姑娘就是“我”，有人认为姑娘是“我”心中的理想，还有人认为姑娘就是姑娘你有什么看法？（（1 1）姑娘真实地出现了吗？作为本诗的主要对象，姑）姑娘真实地出现了吗？作为本诗的主要对象，姑娘存在的合理性在哪儿？娘存在的合理性在哪儿？（（2 2）结合文本，这几种说法各有什么致命的错误？）结合文本，这几种说法各有什么致命的错误？一千个读者有一千个哈姆雷特一千个读者有一千个哈姆雷特 这是一个事实，但只是局部真理。

文这是一个事实，但只是局部真理文本本身所提供的信息，规定了哈姆雷本本身所提供的信息，规定了哈姆雷特的基本属性，即特的基本属性，即“公共认知公共认知”在任何读者的正常理解中，哈姆雷特绝任何读者的正常理解中，哈姆雷特绝不可能是贾宝玉或大堰河不可能是贾宝玉或大堰河罗晓晖：文本解读与教学文本框架：理解的可能性文本框架：理解的可能性 庄生晓梦迷蝴蝶，（庄生晓梦迷蝴蝶，（适适）望帝春心托杜鹃望帝春心托杜鹃怨怨）） 沧海月明珠有泪，（沧海月明珠有泪，（清清）蓝田日暖玉生烟蓝田日暖玉生烟和和）） 苏轼以为苏轼以为苏轼以为苏轼以为《《《《锦瑟锦瑟锦瑟锦瑟》》》》乃音乐描写但未能与乃音乐描写但未能与乃音乐描写但未能与乃音乐描写但未能与“ “思华年思华年思华年思华年” ”、、、、当时已当时已当时已当时已“ “惘然惘然惘然惘然” ”之之之之“ “此情此情此情此情” ”形成有机的意义组合，故为形成有机的意义组合，故为形成有机的意义组合，故为形成有机的意义组合，故为一己之见一己之见一己之见一己之见 华年之思、惘然之情，首尾围住，使得主体部分必须华年之思、惘然之情，首尾围住，使得主体部分必须落在此一范围之内。

中间四句，应是华年之各种情肠，落在此一范围之内中间四句，应是华年之各种情肠，当时已惘然，而今唯有追忆，不胜唏嘘当时已惘然，而今唯有追忆，不胜唏嘘文本的意义边界文本的意义边界 文本存在多项意义元素，这些元素的文本存在多项意义元素，这些元素的组合关系，就是组合关系，就是““结构结构””；元素叠加；元素叠加而形成的整体意义，就是而形成的整体意义，就是““中心中心””罗晓晖：文本解读与教学文本框架：理解的可能性文本框架：理解的可能性 由此，我们应该了解到：由此，我们应该了解到：1 1，必须严格约束解读活动，，必须严格约束解读活动，不得肢解文意，不能依据局部信息而胡乱联想不得肢解文意，不能依据局部信息而胡乱联想2 2，解，解读只能依据文本本身，引入时代背景等外部元素来解读，读只能依据文本本身，引入时代背景等外部元素来解读，必须慎之又慎必须慎之又慎文本的意义边界文本的意义边界 文本的意义是有边界的任何合理的文本的意义是有边界的任何合理的解读，都必须落在这个边界之内越解读，都必须落在这个边界之内越全面、准确的解读，越能填满边界之全面、准确的解读，越能填满边界之内的空间错误的解读，就是溢出了内的空间。

错误的解读，就是溢出了这个边界这个边界罗晓晖：文本解读与教学文本解读的注意事项文本解读的注意事项o不得使用未经定义的术语不得使用未经定义的术语 在古典诗歌的解读和教学中尤其混乱例如，铺在古典诗歌的解读和教学中尤其混乱例如，铺垫、伏笔、衬托、烘托等，应精确定义再加宣说垫、伏笔、衬托、烘托等，应精确定义再加宣说o不得把感想当做解读不得把感想当做解读 教参教参- -尹在勤：尹在勤：“更是他在革命低潮时躲进更是他在革命低潮时躲进‘雨雨巷巷’的忧郁和苦痛的复杂心绪的抒写的忧郁和苦痛的复杂心绪的抒写o不得脱离文本贴标签不得脱离文本贴标签 《《沁园春长沙沁园春长沙》》：革命的乐观主义精神：革命的乐观主义精神VS.VS.意志意志的力量的力量 陆游：忠君爱国；杜甫：忧国忧民陆游：忠君爱国；杜甫：忧国忧民罗晓晖：文本解读与教学•课堂教学，分成课堂教学，分成“教教”与与“学学”两部分学学”是立足点，但课堂的是立足点，但课堂的“学学”必须置于必须置于“教教”的引导与管控之下因此真正的重点是的引导与管控之下因此真正的重点是“教教”•研究研究“教教”的主要环节，追求教学的有效性。

的主要环节，追求教学的有效性有效的有效的“教教”，要求教师对文本的体察，亲切，要求教师对文本的体察，亲切而深邃亲切的体验能引导学生真实地进入文而深邃亲切的体验能引导学生真实地进入文本；深邃的体察能使教师提出有意义的问题，本；深邃的体察能使教师提出有意义的问题，引导学生的思考探究走向深入引导学生的思考探究走向深入让我们更加重视文本解读让我们更加重视文本解读罗晓晖：文本解读与教学 谢谢您的耐心……罗晓晖：文本解读与教学。