2023年《江雪》教学设计15篇.docx

2023?江雪?教学设计15篇?江雪?教学设计15篇　　作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计要遵循教学过程的根本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题那么教学设计应该怎么写才适宜呢？以下是我收集整理的?江雪?教学设计，希望能够帮助到大家江雪?教学设计1　　设计说明：　　古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠，使学生在学习古人用词准确、深刻的同时，体会作者的情感，认识中国文字博大精深的美　　学习目标：　　1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意　　2、背诵、默写?江雪?并在语境中运用古诗　　教学重点　　体会?江雪?的语言美及意境美　　教学过程　　一、看图说话，新课引入　　出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓　　请学生组织语言说说画面的情景　　〔从训练学生根据画面说完整话开始，同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学习〕　　二、反复朗读，品味诗语　　师：有一位诗人是这样描述这幅画面的出示古诗全文　　1、学生读诗，直至成诵　　2、学生品味诗语言。

　　师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的称赞，你们喜欢这首诗吗，为什么？　　〔如柳宗元的诗具有一种 对称美，“千山〞对“万径〞， “灭〞对“绝〞，“孤〞对“独〞，蓑笠翁对寒江雪对这首诗展现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么巧妙，这种妙的组合叫人赞叹，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意〕　　〔诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中〕　　三、了解背景，体会感情　　1、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候　　老师随机介绍读者：柳宗元，山西人〔唐代河东〕所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才32岁那年参加改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作当他看到眼前茫茫白雪，毫无生机的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？　　1、指导朗读，读出苦闷，烦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的根底上背诵课文。

　　〔这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来教师的“导〞也是在学生认知根底上的引导〕　　四、尝试运用，加深体会　　师：我们现在学古诗，一边为了了解国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言能力出示　　1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“ 〞的感觉　　2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“ 〞不正是告诉我们这个道理吗？　　〔化消极积累为积极运用，实现活学活用〕　　五、拓展阅读，开阔视野　　柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗　　我们来看其中两首诗：出示：　　柳州二月榕叶落尽偶题　　宦情羁思共凄凄，春半如秋意转速　　山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼　　与洁初上人间看山寄京华新龙　　海畔尖山似钏芒，秋来处处割愁肠　　假设为化得身千亿，散向峰头望故土　　你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思　　把体会到的情感通过朗读表现出来　　〔食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境〕　　六、总结学习，抄默古诗　　提醒容易写错的字 蓑 笠 独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。

江雪?教学设计2　　一、教材分析　　?江雪?出自苏教版第七册第七单元此诗为柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育但这首诗，并不是单纯地在描绘江上雪景它是通过雪景来赞美渔翁“独钓寒江〞的精神；这位“迎风抗雪，孤舟独钓〞的老翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身在诗人笔下，那位“蓑笠翁〞的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀立足于此，我认为理解诗句的意思，想象诗中描写的画面是本课的教学重点；体会诗境，感悟诗情是难点由于四年级的学生生活经历、经验、理解能力有限，对于感悟诗情较难理解，我根据学习的情况及时出示这首诗的背景资料帮助学生感悟诗人坚强不屈的精神，让课外的学习资料有机地和古诗融为一体，并为学生学习古诗效劳　　二、教学目标　　1、正确、流利地朗读古诗，学会本课生字新词　　2、理解重点词句，了解古诗的大意，并能用自己的话说说诗的意思，想像诗中描写的画面　　3、有感情地朗读、背诵古诗，体会古诗的意境及诗人所表达的情感　　三、教学准备　　学生需要课前搜集柳宗元的资料和李白的?独坐敬亭山?；本课的需要在多媒体教室和学生一起学习，主要运用演示文稿在学习的过程中补充相关的资料。

　　四、教学过程　　一、环境——寒冷凄凉　　〔一〕解题导入　　师：同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的板书题目是“江雪〞什么意思？〔江上的雪景〕这一首诗，是古诗中的精品！　　〔二〕简单了解诗人　　〔三〕利用“画面〞理解诗意　　1、学生自由朗读古诗，读准字音，读顺诗句　　2、思考：人们常说画中有诗，诗中有画读着读着，你的眼前出现了怎样的一副画面？　　3、这样的雪景给你怎样的感受，你会用哪一个词来概括？〔凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生假设有“雄伟壮观〞的理解，教师再引导过来〕你是从哪儿体会到的？　　〔1〕“绝〞和“灭〞，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！　　〔2〕“寒〞，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖　　4、谁能把“千山万径〞的寒冷凄凉读出来〔朗读指导〕　　二、心情——孤独寂寞　　过渡：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪淹没在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，单独一人，默默垂钓。

　　〔一〕此时此刻，你能感受到渔翁的心情吗？〔孤独、寂寞〕你是从哪体会到的？　　1、学生自由读古诗，交流从“孤〞、“独〞——孤独　　2、朗读诗句，感受渔翁内心的孤独寂寞　　3、渔翁的孤独寂寞，就是诗人柳宗元内心的孤独寂寞，渔翁就是诗人的化身，渔翁就是柳宗元的形象代言人，再读古诗，感受柳宗元内心的孤独寂寞　　4、孤独的渔翁成了诗人孤独心情的写照，再读读诗句，去触摸诗人的内心世界　　〔二〕资料补充，体会柳宗元“千万孤独〞、“绝灭孤独〞的心情　　1、补充李白?独坐敬亭山?　　独坐敬亭山　　唐 李白　　众鸟高飞尽，孤云独去闲相看两不厌，只有敬亭山　　赏析：李白写这首诗时，距他离开长安已将近十年这时的李白对当时社会的弊端已经有了相当深刻的认识，清傲慢岸的性格使他无法容于现实，于是他的孤独感越来越强烈，愤世嫉俗的情绪与日俱增，他只好向大自然去寻求慰藉，寻觅知音，这首诗表现的正是这样一种心情诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也默默聆听着诗人的心声人与自然刹那间灵性相通，浑然一体，这是多么超然的一种境界！　　小结：诗人李白在自己孤独的时候，还找到了自己的知音，那就是敬亭山诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也默默地聆听着诗人的心声。

诗人对敬亭山说“相看两不厌，只有敬亭山〞敬亭山回应“相看两不厌，只有李太白〔李青莲〕〞而诗人柳宗元却只能在这寒冷凄凉的世界里单独垂钓，单独一人感受着孤独的煎熬让我们读古诗?江雪?，再次感受柳宗元内心的孤独寂寞　　2、王士侦?题秋江独钓图?　　题秋江独钓图　　清 王士侦　　一蓑一笠一扁舟，一丈丝伦一寸钩　　一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋　　赏析：这首诗描写秋江边渔人独钓的逍遥一个渔人，一件蓑衣，一顶斗笠，一叶轻舟，一枝钓杆，渔人一面歌唱，一面喝酒，逍遥中却又深藏着几许萧瑟，孤寂其笔下的渔翁不是“独钓寒江雪〞，而是“独钓一江秋〞，有歌有酒，很是潇洒渔人钓的是鱼？是秋？是潇洒自在的生活？是无拘无束的心情？……在诗人看来，这样的秋江独钓者，也就是真正懂得生活乐趣的人　　小结：同样都在“独钓〞，诗人王士侦钓的是一种潇洒自在的生活，是无拘无束的心情，享受的是一种生活的乐趣，读古诗?题秋江独钓图?而诗人柳宗元却在这样鸟绝踪灭的江面上单独垂钓，这是一种何等的孤独与寂寞让我们回归读古诗?江雪?，再次感受柳宗元内心不一般的孤独寂寞　　3、诗人的内心是一般的孤独寂寞吗？请把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独〞， 更是“绝灭孤独〞啊！　　4、学生自由读诗，体会柳宗元内心的那种“千万孤独〞、 “绝灭孤独〞。

　　三、精神——顽强不屈　　〔一〕读诗，引导学生质疑　　1、同学们，古诗学到这儿，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要问问他吗？〔鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进〕　　2、由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？　　〔二〕资料补充，感悟柳宗元坚强不屈的精神　　1、引导：对呀！渔翁生活在江边，难道不知道在这样的江面上垂钓，钓不到鱼吗？知道了为什么还在钓呢？他在钓什么呢？　　2、学生根据自己的见解自由发表意见，教师要及时点拨　　3、补充古诗的写作背景：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深炽热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤江雪?这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而坚强不屈精神的再现　　4、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？〔坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上〕　　5、谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。

〔朗读指导〕　　6、背诵古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神　　四、拓展?渔翁?，感受意象　　过渡：同学们，?江雪?这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！被人们称为是“孤独者的空谷绝唱〞在这首古诗的学习中，更让我们感受到了诗人的一种坚强不屈的精神江雪?这首诗是柳宗元在刚贬到永州创作的第一首诗，后来他又以“渔翁〞为题目，写下了古诗?渔翁?，让我们读一读，去理解柳宗元不同时期的人生感悟　　渔 翁　　唐 柳宗元　　渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹　　烟销日出不见人，欸乃一声山水绿　　回看天际。