初高中衔接阶段英语学科分级阅读教学的实践探究.docx

    初高中衔接阶段英语学科分级阅读教学的实践探究    逄英晗Summary：英语阅读在英语学习中发挥重要作用，初中和高中阶段英语语篇在词汇量、篇章难度、内容选材上都有较大差异，很多学生进入高中后都会面临词汇量不足，阅读技巧欠缺等现象，部分教师仍坚持传统的教学方式，采取合理的对策，进行分级阅读对于初高中衔接阶段的学生来说尤为重要Key：分级阅读、衔接、对策一、初高中英语阅读特点初中英语阅读教学应重视对阅读内容的理解，关注学生获取有效信息的能力;高中新课标要求学生运用基本阅读技巧把握所读材料的中心思想，能够进行深层次理解和推理判断初中和高中阶段对英语阅读的能力要求不尽相同，普通高中课程标准是义务教育阶段课程标准的延伸，做好衔接工作显得十分必要二、初高中銜接阶段英语阅读问题到了高一，很多学生在英语阅读上出现障碍，然而英语阅读在英语考试中占很大比重，这导致了学生出现焦虑、压力等不良情绪哪些因素导致学生出现到了高一阶段英语阅读出现吃力的现象？本研究做了以下总结：1.词汇量不足初中和高中阶段对于英语词汇量的要求不同2000年版《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（实验修订版）》对词汇量的要求是800个，另外要求400-500个认读词汇，合计1200-1300词。

2000年版《全日制高级中学英语教学大纲（实验修订版）》对词汇量的要求合计3300个词通过对比大纲的要求发现，初高中对学生的词汇量要求有较大差别2.阅读技巧欠缺在初中阶段阅读的篇章多是文章结构相对简单，句子长度适中，学生读完文章便可理解作者的写作意图和中心思想阅读技巧训练在此阶段有所涉及，但大多数教师没有进行针对性的专项训练但到了高一阶段开始，文章篇幅较长、句子长、生词多、文章不好理解，同时作者的写作意图需要在整体理解篇章的基础上，进行判断、分析如果没有进行必要的阅读技巧训练：精读、略读、概读等，就会出现缺乏思考判断能力和综合分析能力3.落后的教学思想和方法根据对学生的问卷调查反馈，有很大一部分英语教师在阅读课中并没有让学生进行真正的阅读，而进行了碎片化的教学，把完整的篇章割裂开，学生阅读之前先学习重点单词和短语，学习篇章中的语法以及长难句，学生学完篇章后不理解整个篇章的主旨大意以及中心思想三、初高中衔接英语分级阅读实施措施1.合理选择阅读读物，激发学生兴趣初高中衔接阶段，学生阅读读物的选择非常重要近几年中考改革，单选题转换成完形填空形式，单靠零碎的语法知识点是选不出正确选项的，需要学生的阅读能力。

初三阅读材料选材主要将学生作为直接对象，站在学生的立场上选材，而高中的阅读材料侧重不同领域不同文化之间的联系，注重跨文化交际能力的培养同时九年级阅读材料，内容比较有趣，而高中的阅读材料内容理论性比较强，趣味性较低所以（1）以教师为主导，学生为辅选择合适初高中衔接阶段学生阅读的材料教师在选择给初三学生阅读的材料时，主题上与学生的生活相关，学生才会对自己阅读的篇章感兴趣，促使他们有兴趣阅读，词汇数量在200词左右，比初中阅读篇幅稍长，有一定长难句的篇章促进学生在阅读的过程中进行学习2）不同层次的学生阅读难度级别不同的英语阅读数目，在教室中可设置英语角，ABCD等区域，不同区域放置难度等级不同的英语阅读书目，培养学生的阅读能力3）兴趣是最好的老师，学生选择感兴趣的阅读材料，培养学生在阅读过程中的主动性2.恰当地进行阅读指导，培养学生阅读技能进入高中阶段阅读篇幅变长，生词量变多，句式结构变复杂，阅读更需要一定的策略和方法：（1）阅读前的情境创设： 在学生阅读前，应给学生们讲解相关的背景知识和英语文化，这不但可以激发学生们的阅读兴趣而且有助于更好的理解文章老师利用多媒体教学的趣味性、直观性和艺术性激发学生的兴趣增强其理解力。

有创意的导入会增强学生们学习的兴趣，让他们更好的进入文本2）精通略读技巧： 略读是快速浏览文章找到主旨的一种阅读技能 在阅读过程中，学生们不必读完整篇文章或逐字翻译的去理解文章，只需快速略读全文，抓住文章的大意和主要内容;可以跳过文章的细节和不重要的内容，只需关注开头、结尾、文章的结构和有用的插图或图例3）掌握查读技巧：像略读一样， 查读也是快速阅读的一种方法掌握查读这一阅读技巧是中学生必备的、基本的阅读技能但是，它不同于略读略读的重点是通过快速阅读理解文章的主旨大意而查读的目的是对细节的了解4）精读的精髓精读是扫清阅读中语言障碍的最重要的方法经过略读、查读，学生已经基本理解文章的大意，但对于含有复杂句型和生僻词汇的句子仍无法理解因此老师必须对此部分的内容做详细的解释这些必备的阅读技巧需要在阅读文章的过程中不断的进行训练，长此以往，学生进入高中后才能更好的适应高中英语阅读模式3.应用分级阅读评价策略，提高学生参与度学生阅读能力和水平不同，根据学生的实际情况进行评价学生方面进行小组合作分级阅读评价，分级阅读评价是每个小组成员都有展示自己的机会，形成合理的阅读评价体系，根据阅读任务难度等级，每个小组成员都有自己的任务，小组长组织阅读，进而对整个小组的表现进行一定的评价。

让每个组员都参与到阅读中，都有展示自己的机会教师进行分级阅读评价，教师在评价学生阅读情况时不以题目的正误率作为唯一评判标准，可以从学生对对阅读材料感兴趣程度阅读策略的使用或者文章主题思想的把握（文章复述）等方面进行评价，使不同成绩段的学生都能在课堂中找到存在感对于初高中衔接阶段的学生来说，应用分级阅读评价策略，才能保障课堂教学高校开展，课堂学习氛围越来越浓厚四、结语综上所述，在初高中衔接的关键阶段，英语阅读是非常重要的学习内容，分级阅读教学能够帮助教师和学生形成对教学方法和策略的调整为了更好发挥这一教学模式，广大一线教师更应立足实际，不断探索，为学生的初高中英语衔接打下基础Reference[1] 钱玉婷 . 语篇分析在高中英语教学中对阅读理解影响的 实证研究[D].伊宁：伊犁师范大学，2019.[2] 王艳玲 . 基于英语学科核心素养的高中英语阅读讲评课 教学[J].中国农村教育，2019（10）：57-58  -全文完-。