让分层教学更有效.docx

让分层教学更有效 　　当代学校在班级讲课制的条件下，课堂教学是分层教学、分类提升的主阵地老师通常依据班级学生的认知基础、认知特点，从易到难、从简单到复杂、从详细到抽象、从部分到整体地设计教学步骤，让不一样学习能力层次的学生在思索中体会成功，同时在作业巩固设计步骤上设置必做和选做，以满足不一样学情巩固提升的要求课堂教学中的问题设计能表现老师分层教学的愿望，问题直指教学对象；分层作业的设计，能让学生自主选择，激发烧情但课堂教学受到时间和教学内容的限制，对特殊学生有时因针对性的训练量不足，效果也会受到影响因为这两个原因，老师通常还会选择在课后进行分层分类指导的措施实践操作中，存在着老师的好的愿望不被家长和学生了解、老师分层指导方法忽略学生的情感，甚至为了学业成绩的提升无视学生的尊严，结果事和愿违要真正让分层教学的效果最大化，功夫不全在怎样设计教学内容、教学手段、教学方法，还要专心体会分层教学的关键，专心选择分层教学的方法　　一、提升和尊重是分层教学的目标和关键　　分层教学的目标在于帮助不一样层次的学生提升，分层教学的关键是尊重学校的分层教学只是就学生的某个阶段的某一门学科、或某个学科的某一个部分、或某门学科学习中的某项技能在原有基础上给指导，达成提升的目标。

分层教学并不是用同一个标准要求全部学生，也不是把全部学生的学业水平全部拉到同一个层次，假如这么，显然是违反规律的霍华德·加德纳的多元智能理论认为，人的发展不能仅以智力测验完全预计人的发展，每个正常的人全部在一定程度上拥有其中的多项技能，人类个体的不一样在于所拥有的技能的程度和组合不一样这种理论对基础教育的教学有主要启迪在分层教学中，不能因学生某个方面微弱就看不到她的其它优势，更不应该给学生贴上三六九等的标签以偏概全、以点概面会影响学生的自信心，不利于学生的健康成长在分层教学中必需尊重学生的自然情况、尊重学生的发展规律　　二、选择学生愿意接收的方法进行分层教导　　在老师和家长的心目中，只要学校老师提供帮助的机会，学生就应该愿意接收在这种逻辑中学生的人格尊重和心理感受被忽略了在学生的交流中不一样学业水平层次的孩子全部期望融洽地生活在同学群体中，她们不愿因自己的某首先尤其优异而曲高和寡，更不愿自己临时的落后而被另眼相看所以在分层教学实施之前，不可简单地依据测试分析的结论，公开宣告“以下同学分别是A、B、C三个不一样的学习小组或教导小组”善意的有益的帮助只有在学生需要和喜爱时才能转化成内在的动力，才能激发出潜力。

在分层教学前有必须和学生和家长沟通好实施的形式，或参与小组、或部分指导，或长期化、或突击性教导同时，老师在分层教学目标的表示方法上注意多样化，因为学生的性格是有差异的，处理问题的方法是不一样的，对同一个问题所作出的反应也是有差异的以学生的性格为例：老师以部分直白的方法通知性格外向、耐挫力强的学生，她通常会被激发，从而按老师的指导方向加以努力最终达成提升的目标相反，假如对性格内向、耐挫力不强的学生，老师就必需充足肯定她在其它方面的优点，暗示她在老师的帮助下，耐心坚持地参与特定阶段和特定方法的训练，会达成她理想的目标当然，对学习优势显著的学生，老师则需要依据她爱好、专长情况，给她以更高的目标，指导她在一个阶段自主完成后，以师生共同研究的方法激发她更大的热情，追求更高的目标　　三、发挥班主任在分层教学中的协调作用　　孔子曰：“有教无类”，即不论什么人全部能够受到教育孔子这一思想的前提是有心向学者全部可入学受教孔子依据不一样对象的详细情况，采取不一样的教育方法实施教育但要做到因材施教，首先要了解教育对象的优势、劣势，各自的特点，要知其长也要知其短教学活动是促进学生扬长避短，而不是抑长避短这么才能促进学生得到全方面的发展和提升。

当代学校，经过书面的方法能够测量并分析出学生的学业水平层次，反应出学生的微弱步骤，但问题产生的原因需要综合分析班级是学校的基础组成单位，班主任则是班级的引导者和管理者，班主任和通常的任课老师相比，她和本班级的几十个学生朝夕相处，接触的机会最多，因此对学生的了解也最全方面班主任能够从家访、在学生无知无觉情况下观察课堂、长久观察学生的家庭作业情况、学生参加班级活动的情况和老师评价等多个方面分析出问题形成的原因，并配合详细学科做好指导，起到事半功倍的效果如对有粗心习惯的学生，班主任和任课老师能够指导她放慢节奏，将一组事情或一个问题分解成一节一节去完成，在完成一节任务后，指导进入下一个任务，并要求她做连贯性的思索，帮助她形成整体性、连续性的习惯，在完成全部任务后，带着学生进行自我回顾，在“不知不觉”中让学生体会成功，感受改变对这一类学生，提议老师不通知学生指导活动的目标，不然学生会给自己负效应暗示　　四、科学界定分层教学的实施对象　　分层教学的效果好坏是要有前提的：学生必需是一心向学、无心性原因障碍一心向学”说明学生有改进自己学习目标情况的渴望，并乐于在老师的指导下坚持不懈地努力，在一点一滴的成功体验中取得进步。

对于“顽劣”的学生首要的是想方设法让她“向学”，养成良好的习惯，以后再进行学科的指导无心性原因障碍”是要排除学生中因心理健康问题或某种能力缺失而造成的在某一类知识技能提升中的障碍，这类情况需要借助于心理学专业人士的帮助如学生到了初中高年级仍将“挣”写成“ ”，将“耗”写成“ ”，在她的作业本中只要有类似结构或笔画的字均会犯错，这种情况应该测试，看是否是书写障碍但家长或学生通常把这种现象简单地归结为“粗心”再如语言逻辑障碍，学生表现出的是前后言语缺乏逻辑，在公开场所不愿言辞，但家长或学生通常全部认为这是性格所致以上两种现象在学校中是不能经过分层教学得到改进和提升的，而是需要专业人士的科学矫正才能改变的　　总而言之，在分层教学的实施过程中，老师们会碰到很多详细的迷惑，但只要我们“专心”分析思索和学习探索，分层教学定会真正成为提升学生学业水平的有效抓手。