18《称赞》（精品）.doc

设计思路：《称赞》是人教版课程标准实验教材二年级上册第18课，课文讲了一个很有意义的故事：小獾学做板凳，有点泄气的时候，小刺猬称赞他做得一个比一个好，小獾因此获得了自信，后来学会了做椅子；小獾称赞刺猬采摘的苹果香极了，使得小刺猬消除了一天的疲劳课文以童话的形式呈现，内容浅显，语言生动，是一篇非常适合学生朗读的文章在本篇的教学设计上，我抓住两次称赞，体验情感的变化；创设情境，以读为主线，以“称赞”贯穿始终，让学生通过反复朗读，还文本以形象，还文本以情感；引领学生学会欣赏和称赞，体验称赞的快乐，感悟称赞的魅力 一、 多元解读，读中感悟，感受称赞的快乐新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶因此，在朗读感悟课文时，我注重引导学生抓住重点句进行多元解读，具体感受小刺猬和小獾之间的真情，体会称赞的作用以及相互称赞带来的快乐二、情境想象，体会感受，感悟称赞的神奇 “想象力比知识更重要，想象力是知识进化的源泉小学低年级孩子正处于思维发展的最佳阶段，他们的形象思维、想象力和创造力都很丰富，教师要抓住这一特点，依据教材所提供的某一支点作为启发想象的发散点，激发学生想象，诱发学生内心体验，让他们在想象中巩固知识，在想象中培养思维能力……文中小刺猬的称赞就像一根神奇的魔棒，给小獾带来了自信和快乐。

为了更好地帮助学生理解感悟称赞与建立自信之间的联系，我创设情境，引导学生化身为小獾，想象“假如你是小獾，天刚蒙蒙亮，你就开始学做小板凳，可是没有一个做成功的，看到自己做的三个粗糙的小板凳，你心里会怎么想？”这样的设问唤起学生已有的生活体验，进而理解小獾的灰心、丧气，感受到他此时最需要的是得到别人的支持和帮助而此时，小刺猬给予他最真诚地称赞，使他又燃起信心，继续努力做成了小椅子他的进步、他的成功来源于称赞的力量三、 词句训练，多法进行，品悟称赞的真切《语文课程标准》在第一学段教学目标中明确提出“借助图画阅读”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”小学低年级只有扎扎实实学好词语，才能强化语感，培养思维，提升情感，从而真正把课文读懂读好，达到发展思维，积累语言，逐步提高语文素养的目的根据低年级学生的年龄特点，在本课设计中，我尽量采用形象化的方法帮助学生理解词句 “粗糙”一词，词义比较抽象，不好理解， 就通过看图联系生活实际的方法，唤起学生已有的亲身体验来理解 在“认真”一词的解读上，则通过联系上下文与图片观察相结合的方式，引导学生理解、品味，在感受小獾学习态度认真的同时，更深刻地感悟到小刺猬的称赞是在仔细观察，发现小獾的长处的基础上说出来的，是最真诚的。

学情分析： 1.教材分析《称赞》一文是一个有趣的童话故事，主要采用对话的形式记叙了小刺猬和小獾相互称赞使对方增强了自信，消除了疲劳，获得快乐的事情文本通过一个浅显易懂的故事让学生感受人与人之间发自内心的真诚称赞会给人带来自信、勇气和快乐课文以“称赞”为主线贯穿始终，分别记述了小刺猬称赞小獾，使小獾有了自信获得成功；小獾称赞小刺猬，使小獾消除了一天的疲劳,称赞使他们获得了快乐首先是小刺猬的称赞“你真能干，小板凳做得一个比一个好看似是一句平淡如水的话，但却恳切而真诚，为了能够使学生感受到称赞的真诚，明白这称赞带给小獾的帮助，应紧紧抓住 “板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真这一矛盾点：“小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还称赞他呢？” 展开教学，引导学生自读感悟，通过对重点词句“粗糙”和“认真”的解读，感受到小獾的学习态度是认真的，是值得称赞的，然后从“情境再现——个性读” ，“关注叹号——理解读”，“想象画面——入境读”三个不同层次的朗读，使学生用情感去朗读，再现称赞的真诚其次，文章第七自然段即小獾的话，揭示了称赞的神奇作用，同时展现了小獾成功的喜悦以及对小刺猬的感激之情这是本课的教学难点。

由于句子的含义比较深刻，学生不能将称赞与建立自信这两件事联系起来因此在教学中应当着力于引导学生解读“泄气”、“自信”两个关键词语，通过创设情境、想象补白，引领学生走进小獾的内心世界，切实感受他在泄气时受到称赞的心情变化，体会句子蕴含的真谛，并通过个性化的朗读再现小獾的情感世界，使学生更加感性、形象地理解称赞的无穷魅力基于这样的解读，教学应力求使学生亲身体验角色的心理活动，强化内心感受，真真正正地走进文本，与作者、与文中角色产生共鸣，充分感悟称赞的魅力，明白称赞能够给我们带来勇气和自信，能使我们获得成功和快乐2.学情分析: 二年级的孩子，经过一年多的语文学习，在阅读方面，已经能够做到读准字音，初步读出句子的语气，并且也能在阅读中有自己浅显的认识，但还不能够抓住句子中关键的、能够表情达意的词语体会出深刻的意蕴，因此在教学中要着重引导学生通过抓住重点词句，体会文章所要表达的情感另外现在的孩子在家中是“小太阳”，被大人宠得团团转，他们得到最多的是家长和老师的呵护，喜欢听到的是表扬和赞美，许多孩子喜欢挑剔别人的毛病，在他的眼中只有他自己最行，看不到别人身上的优点在与同学相处中不会主动称赞他人根据单元训练目标，针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，从整体上体会课文感情，从中理解和懂得称赞能够使人获得幸福和快乐，要善于发现别人的优点，学会欣赏别人、学会称赞别人。

基于对课标的解读和教材及学情的分析，我将本课的教学重点定为“通过对文章重点词句的朗读和感悟，体会小刺猬和小獾的称赞都是真诚的，是在别人最需要时给予对方的，他们的称赞给对方带来了快乐教学难点定为“通过对课文第7自然段的朗读和理解，使学生明白是小刺猬的称赞给予小獾自信，使他获得成功的，从而让学生懂得在别人泄气时给予真诚的称赞，能给对方带来自信、勇气和快乐本课计划两课时完成：第一课时：学习生字新词，认识“小獾”、“刺猬”、“小板凳”等事物，正确流利地朗读课文，初步了解内容，知道课文讲的是小獾和小刺猬互相称赞的故事第二课时：通过图文结合、联系上下文和生活实际，创设情境等方法理解“粗糙”、“认真”、“泄气”、“自信”等词语；通过对文章重点句的朗读和感悟，体会小刺猬和小獾的称赞都是真诚的，是在别人最需要时给予对方的，他们的称赞给对方带来了快乐有感情地朗读课文，在读中体会互相称赞带来的快乐； 本课的设计为第二课时：教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，在读中体会互相称赞带来的快乐2．抓住重点词句，理解课文内容，体会表达的情感3. 培养学生认真观察和不动笔墨不读书的良好阅读习惯教学重点： 感受小刺猬对小獾的称赞，体会称赞带来的快乐。

教学难点： 课文第七自然段，对“泄气”的理解及在得到称赞后产生的自信教学方法和策略：1. 抓住重点，借助图片观察、结合生活实际、联系上下文等方法理解词句，体会字里行间要表达的意思2. 以读促讲，强化朗读指导，在理解的基础上读出个性化的体验教学流程：一、复习词语，铺垫称赞的基础二、整体感知，理清称赞的主线三、研读文本，感受称赞的力量四、总结全文，升华称赞的魅力教学过程： 一、复习词语，铺垫称赞的基础1.谈话导入，齐读课题2.出示词语，读准字音刺猬 小獾 板凳 粗糙 傍晚 椅子 泄气 留下 自信 背着二、整体感知、理清称赞的主线 思考：课文讲的是谁称赞谁？（板书、贴图、画线）【设计意图：从整体入手，回忆课文内容，明确课文讲的是小刺猬和小獾的互相称赞这样既回顾了上节课的内容，又抓住了课文的主线三、研读文本，感受称赞的力量（一）品读小刺猬的称赞，感受真诚1. 自由读课文1-4自然段，进行简单批画要求：边读边画出小刺猬和小獾的对话用“——”画出小刺猬的话，用“ ”画出小獾的话设计意图：培养不动笔墨不读书的学习习惯，同时找出小獾和小刺猬的对话，为后文的分角色朗读做铺垫。

】2． 结合插图及生活实际体会“粗糙”1） 引导学生仔细观察插图中的小板凳2） 结合生活实际说一说“粗糙”的意思3. 结合上下文及课文插图理解“认真”1）结合相关语句理解“认真”要求：用心读课文的1、2自然段思考：小刺猬为什么要称赞小獾？（2）结合课文插图感受“认真”仔细观察插图，引导学生通过观察小獾头上的汗水，做木工的动作等方面，感受小獾学做木工的用心、勤奋 【设计意图：通过联系生活实际，观察图片等方法体会“粗糙”、“认真”，使学生将比较抽象的、难理解的词语在语言环境中，在故事情节中得到理解，进而感受小刺猬称赞的真诚3）层次朗读体验称赞的真诚 ① 情境再现——个性读清晨，当小刺猬刚要去采果子，小獾已经做成了三个小板凳了，他一定是天不亮就开始学做木工了，他是多么勤奋，多么认真呀！谁来做小刺猬夸夸小獾？ ② 关注叹号——理解读请大家观察这句话的末尾，小叹号怎么读？你们来试一试③ 想象画面——入境读 想象小刺猬的当时的神情，说话时的语气，加上动作再试着读读设计意图：引导学生关注“感叹号”，渗透感叹句的读法，通过想象画面，表演读的方式，激发学生想读、乐读二）品读小獾的表白，分享喜悦1.观察插图，通过小椅子和小板凳的对比，体会小獾的进步。

2. 细读课文，品悟称赞的力量1）用心朗读，画出小刺猬和小獾的对话2）通过句式的转变，再次体会小刺猬称赞的真诚句式练习：我怎么能要你的小椅子呢？我可没干什么呀！ 我不能要你的小椅子我没干什么设计意图：渗透句子的不同表达方式3）创设情境，想象画面，体会“泄气”出示图片，情境描述： 假如你是小獾，天刚蒙蒙亮，你就开始学做小板凳，可是没有一个做成功的，看到自己做的三个粗糙的小板凳，你心里会怎么想？谁能想象着小獾泄气的样子说一说？（4）情境对话，对比文本，体会“自信”；如果没有小刺猬的称赞，小獾会怎么样呢？请用这样的句式说一说 如果没有小刺猬的称赞，小獾 5）体会心情，多元朗读 通过品味语言，感受出小獾的高兴、感激之情，并通过个性化朗读表达情感多元朗读：想象小獾说话时的样子，体会他说话时的心情，读出自己的理解6）分角色朗读，升华情感 【设计意图：创设情境，引导学生通过对 “自信”、“泄气”等关键词语的感悟，通过想象进入角色，在体验中内化词语，进而通过个性化的朗读再现词语所要表达的情感三）品读小獾的称赞，感悟快乐1.自由读8、9、10自然段，找出小獾称赞小刺猬的话。

2.个性朗读，体验小獾称赞的真诚3.结合语言文字和插图，感受称赞给小刺猬带来的快乐四、总结全文，升华称赞的魅力1.小结板书，2.激情诵读，延伸称赞的魅力教师配乐诗朗诵——《称赞》，用音乐和范读感染学生，延伸善于发现别人的优点，真诚给予别人称赞，能够得到更多的快乐和收获 五、板书设计： 18.称赞  小刺猬 小獾消除疲劳 有了自信 快乐。