幼儿园教师培训PPT-《指南》背景下幼儿园数学区域活动的有效开展.pptx

玩中学数学,xxxxxxxx幼儿园 xxxxx,——幼儿园数学区域活动的有效开展,一本书引发的思考,如果数学有一个统一的美学原则的话，那就是，简单就是美数学家喜欢思考简单的可能性而这种简单的可能性是想象，不见得是现实存在的 并没有那些深谋远虑的实用目的存在，我纯粹就是在玩这就是数学——想知道（wondering）、游戏（playing）、用自己的想象力来娱乐自己（amusing） 举例：三角形的面积是长方形面积的一半,数学与文化,数学是说明的艺术如果你不让学生有机会参与这项活动——提出自己的问题，自己猜测与发现、尝试错误、经历创造性的挫折、产生灵感、拼凑出他们的解释和证明——你就是不让他们学习数学 我们的数学课堂里没有数学数学与文化,数学其实是原始的创造力和美学的感受力 数学不是遵照指示，而是要创造出新的方向 数学应当被当作艺术来教数学与文化,要抹煞学生对一门科目的热情与兴趣，最有效的方法就是要把它列为必修课 一贴能永久瘫痪年轻心灵的完整处方： 坐好不动、填写作业纸、遵照指示,学校里的数学,过去的观念 基础数学教育里有两种缺失： 缺失数学的魅力 缺失数学的实用性,新的观念 数学的实用性根本就没那么重要，数学是艺术，是一场探索，是跟自己的对话，就是玩，就是游戏，是无害并且愉悦的活动。

——保罗.洛克哈特,,,3,,,1,,,2,数学区域创设的价值,数学区域活动的设置,数学区域活动的指导,幼儿学习的特点 做中学（直接经验） 玩中学 （游戏） 生活中学（生活）,,直接感知,实际操作,亲身体验,,幼儿学习数学的心理特点： 幼儿学习数学开始于动作 幼儿数学知识的内化需要借助于表象的动作 幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上 幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用 幼儿抽象数学知识的巩固有赖于联系和应用的活动,数学区域活动是什么？,数学区域活动是一种开放、自由、自主的活动，能使幼儿在活动中轻松愉快、没有压力，可以按自己的意愿自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度去操作实践 数学区域活动采取的是一种类似“非指导性教学”的方式其要领是教师充分挖掘情境化学具的规则暗示作用和活动规则的控制作用，使幼儿无须教师过多的指导，自主自动地学习数学 数学区域活动是当今幼儿园在《指南》背景下有效开展数学教育活动的重要途径之一适应幼儿的天性 尊重幼儿的个体差异 促进幼儿的发展,数学活动区域创设的价值,从数学概念的系统的获得看数学区域的价值,利于“集合与模式”经验的获得 利于“数概念与数运算”经验的获得 利于“量与计量”经验的的获得 利于“图形与空间关系”经验的获得,区域与课程关系的新思考,课程的重要组成部分之一 幼儿学习与发展的重要途径,教学活动,区域活动,生活活动,关键经验,,,幼儿数学区域活动的设置,数学区域设置——明确目标,根据本班幼儿数学发展水平，以及数学教育内容的需要来拟定区角目标。

根据幼儿的操作情况和探索水平，及时、不断调整数学区域目标，以使活动的设计、材料的投放能更好的定位在幼儿的“最近发展区”上数学区域设置——创设环境,,,3,2,,,1,相对集中,因地制宜,标志明显,数学区域设置——投放材料,,数学区域材料的提供,1、材料的目的性 教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点，以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据，并对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，以此为依据，有针对性的设计对幼儿有促进作用的材料数学区域设置——投放材料,数学区域设置——投放材料,2、材料的层次性 为了适应各阶段幼儿的不同思维形式，在数学区域活动中，教师应在同一类活动中提供多层次的材料，以满足每个阶段幼儿的需要，使他们在每个阶段都获得充分的发展，促进幼儿数概念从直观水平向抽象概括水平发展数学区角的创设——投放材料,3、材料的多样性 教师可设计不同的活动材料在同一区域内，现成和自制的科学玩具、分类图片、分解盒、计算盒，幼儿可操作的或参与制作的废旧材料等数学区域设置——投放材料,4、材料的可检性 把操作结果的正确与否寓于材料的设计中数学区域设置——投放材料,5、材料的开放性 材料的投放应满足幼儿操作的需要，发挥材料的最大价值及挖掘幼儿的更多潜能。

引导幼儿利用材料积累不同的数学经验在剪剪画画中 感知理解数学,在做做玩玩中 感知理解数学,在对弈竞赛中 感知理解数学,,,数学区域主要活动形式,,,幼儿数学区域活动组织的策略,,,,,合理组织的要点,建立进区的规则,活动前，让孩子了解操作的方法,要有语言、图标的要求和指引,更新操作材料和内容,,注意,,让家长参与到区域活动中来,,,,观察幼儿参与态度与操作,适时、适度的提问引导,鼓励幼儿的自主管理,,,,精心指导的策略,策略1,策略2,策略3,多元评价的艺术,,,,,评价的方式,评价的内容,对操作过程进行评价,,对非智力因素进行评价,,对操作结果进行知识性评价,注重过程与结果的有机结合,注重个体与集体的有机结合,注重实物与精神的有机结合,.,评价,介入指导的时机： 忌盲目性干预 忌功利性干预,谢谢！,。