3 江南 大单元教学设计统编版一年级语文上册.doc

3 江 南【教学目标】1.认识“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁会写“可、东”等3个字和竖钩、竖弯2个笔画2.正确朗读课文背诵课文3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽教学重难点】1.朗读课文，背诵课文2.读准“南、莲”等生字的读音；会写竖钩和竖弯2个笔画教学准备】1.预习提纲：完成对应课时预习卡2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件、生字卡片、词语卡片教学课时】 2课时第1课时【课时目标】1.认识“江、南”等5个生字和三点水、草字头2个偏旁；会写“可”1个字和竖钩1个笔画2.正确朗读课文3.借助插图，初步感受江南水乡人们采莲的美好情景教学过程】任务一　诵诗导入，读题识字1.导入课题1）引导：同学们，你们会背哪些诗？（2）导入：同学们背的诗大多都是唐诗，今天我们就来学习一首采莲歌《江南》板书课题）2.识记生字1）齐读课题提示：“南”是鼻音，不能读成边音2）教师简笔画长江，介绍：在我国的大地上，有一条最长的江叫长江江里有滚滚的长江水江南”的“江”指的是长江人们把长江以南的地方叫江南江南雨水充足，物产丰富，也叫“鱼米之乡”3）识记“江”字①认识三点水：大家看“江”字左边的偏旁，这是我们今天要学习的一个新偏旁，跟老师一起读——三点水。

②猜一猜：三点水的字与什么有关呢？点拨：“氵”的字大多与水有关设计意图】开课环节，采用图示记字法，画简笔画识记“江”，随后认识新偏旁三点水，初步感知偏旁与字义的联系，为学生课后自主认识带“氵”的字做好铺垫任务二　初读课文，读通读顺1.导入：美丽的江南，“鱼米之乡”，你们想去看看吗？请同学们打开课本第58页，自由读课文，遇到生字，借助拼音拼读2.初读诗歌，读准字音1）学生自由练读2）同桌互读，相互正音3）指名分行读古诗，教师相机正音3.指导朗读，读好停顿1）教师配乐范读①引导：你们觉得老师读得好吗？你们想知道老师朗读的秘诀吗？②方法点拨：读诗歌的时候，要注意停顿，句子中间要有停顿，逗号处停顿短些，句号处停顿稍长课件出示：江南/可采莲，莲叶/何田田鱼戏/莲叶间鱼戏/莲叶东，鱼戏/莲叶西，鱼戏/莲叶南，鱼戏/莲叶北2）教师引读，学生接读3）男女生合作读4）指名朗读数一数：这首诗一共有几行？【设计意图】这一环节在学生读准字音的基础上，通过教师的示范朗读，引导学生感知朗读的方法通过师生、生生之间的合作朗读，练习读好诗句中的停顿任务三　朗读课文，随文识字1.出示课文插图，引导：我们一起去江南水乡走一走，看一看吧！说说你们看到了什么美景。

2.学生交流，教师相机在黑板上画荷塘的简笔画3.朗读诗句1）点拨：满池的莲蓬伸长了脖子在召唤我们采摘，满池的莲叶像一把把撑开的小伞，你挨着我，我挨着你哪句诗描述了这样的情景？（江南可采莲，莲叶何田田）（2）指名读——齐读4.识记“采莲”1）过渡：莲叶像碧绿的大玉盘，挨挨挤挤江南真是采莲的好地方呀！（2）认读词卡“采莲”3）识记“采”①出示“采”的甲骨文，猜一猜：这是什么字？你是怎么想的？课件出示：预设：甲骨文的“采”是一只手正在采摘果实②引导学生做做“采”的动作，知道“采”上面的爪字头表示“手”的意思③组词识记：除了“采莲”，还可以采什么？预设：采花、采果子、采茶叶4）识记“莲”字①相机出示词语卡片：像碧绿的大玉盘一样的是——莲叶；像小姑娘粉红脸蛋儿的是——莲花；美丽的莲花凋谢后结出的诱人的果实是——莲蓬；莲蓬中间包着一粒粒像珍珠一样的果实是——莲子②将“莲叶”“莲花”“莲蓬”“莲子”的词语卡片贴在荷塘图相应位置，全班齐读词语③认识草字头：“莲”字中有我们今天要学习的另一个新偏旁，跟老师一起读——草字头④偏旁归类识字：你还知道哪些偏旁是草字头的字？（出示：草、花）⑤猜一猜：草字头的字与什么有关呢？点拨：草字头的字大多与植物有关。

5.指导朗读1）引导：这满池塘的莲叶、莲花，把采莲姑娘吸引来了她们拨开莲叶，采摘那一个个成熟的莲蓬，这时她们的心情是怎么样的？请带着高兴的心情来读读第1、2行诗2）指名读——男女生合作读6.识记“可”字1）出示字卡，指名认读，说说怎样记住这个字组词识记“可”2）出示田字格中的“可”，引导观察和发现，书空笔顺3）教学新笔画竖钩出示笔画，点拨：从上到下行笔，到起钩处稍顿笔后向左上钩出，下笔处和起钩处应在一条垂直线上4）教师在田字格中规范书写“可”字提示：“口”写在竖中线的左侧，要写得小一点儿最后一笔竖钩写在竖中线右侧，笔画要写直，不同于弯钩5）学生描红、临写；投影展评，学生再书写设计意图】本教学板块引导学生随文识记生字，将诗句朗读与生字的识记巧妙地融为一体，识字方法多样：字理识字、做动作识字、看图识字，教学过程生动活泼，富有情趣第2课时【课时目标】1.认识“鱼、东”等4个生字，会写“东、西”2个字和竖弯1个笔画；了解东、西、南、北四个方位2.正确朗读课文背诵课文3.结合插图，感受江南的美丽教学过程】任务一　游戏闯关，温故知新1.导入：首先，我们来做闯关游戏2.游戏活动1）第一关：开火车认读词语。

课件出示：江南　采莲　可是　花鸟虫鱼　东西南北（2）第二关：分行接读诗句课件出示全诗）3.过渡：我们闯关成功！让我们一起再次走进《江南》，看看鱼儿是怎么做游戏的设计意图】创设闯关游戏情境，引导学生巩固本课及前面学过的生字，积累词语分行接读诗句，为下文的学习做好铺垫任务二　朗读诗歌，感受乐趣1.指名读诗句课件出示：鱼戏莲叶间鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北2.识记“鱼”字1）自由读诗句，数一数有多少个“鱼”字，并圈出来2）“鱼”字开花课件出示：3.识记“东、西、北”1）引导：鱼儿在干什么？你从哪个字知道的？“戏”是什么意思？点拨：嬉戏、玩耍、游戏2）提问：鱼儿是怎么做游戏的？（出示课文插图）（3）出示句式，练习说话课件出示：句式一：鱼儿在莲叶间玩游戏，一会儿游到（ 东边 ），一会儿游到（ 西边 ），一会儿游到（ 南边 ），一会儿游到（ 北边 ）句式二：鱼儿在莲叶间玩游戏，有的在（ 东边吐泡泡 ），有的在（ 西边游泳 ），有的在（ 南边戏水 ），有的在（ 北边捉小虫 ）4）根据学生发言，相机把“东、西、南、北”四个汉字的卡片贴在相应位置，建立直观感受5）引导发现两组相对的词：“东—西”“南—北”。

4.朗读诗句根据四个方位词卡，引导学生配上鱼儿游的动作，师生合作边做动作边朗读诗句设计意图】引导学生朗读诗句，在语境中识字，结合课文插图，想象鱼儿嬉戏的场景，在表演朗读中既能认识方位词语，又可以感受鱼儿的尽情欢畅任务三　朗读诗句，训练说话1.角色扮演，朗读诗歌1）分组合作：请学生扮演荷叶与鱼儿，扮演者跟随音乐做动作2）老师相机采访“鱼儿”：你往哪儿游？心情怎样？（学生用文中诗句回答）（3）师生接读诗句教师读总起句“鱼戏莲叶间” ，学生分成四个小组接读后面四句2.模仿运用，练习说话导入：同学们，采莲人看到鱼戏莲叶间，然后写出了这么美的诗请大家看这个视频，你们也能当个小诗人填一填吗？（播放蝴蝶在花间飞舞的视频）课件出示：蝶戏__________________________间3.搭建支架，引导背诵1）老师逐句说情境，学生读出相应的句子2）填空读课件出示：____________，______叶何田田戏____叶间戏____叶____，____戏____叶____，____戏____叶____，____戏____叶____3）视频播放《江南》的古诗新唱，学生跟着唱一唱设计意图】这首汉乐府诗在表达形式上运用了典型的复沓式，读起来朗朗上口。

在这一板块教学中，抓住这一独特的语言表达方式，引导学生拓展思维，模仿诗歌练习说话，落实语言的积累与运用，增强对诗歌古典意蕴的理解任务四　认识笔画，书写生字1.指导书写“东”字1）观察田字格中“东”字的位置，说说“东”字的书写要点点拨：第二笔撇折从竖中线起笔，到横中线转折竖钩沿着竖中线写最后两点要左右对称，收笔宽于第一笔横2）教师范写，学生观察并书空笔顺3）学生练写，反馈评价2.指导书写“西”字1）学生书空笔顺2）学习新笔画竖弯引导观察发现：竖弯和竖弯钩有什么区别？点拨：写竖弯，起笔时稍重，从上往下写短竖，再圆转向右水平方向写短横，收笔稍重3）教师范写“西”字提示：第一笔横较短，下面的部分要宽一点、扁一点4）学生练习描红、临写，教师巡视指导，及时纠正写字姿势5）反馈评价：展示优秀书写作业；出示问题范例，纠正；学生继续练写设计意图】学写竖弯，先复习巩固之前学过的竖弯钩，让学生对比发现它们之间的细微差别，老师在范写过程中，一边写一边强调新笔画的书写要点板书设计】 【作业设计】见对应课时作业教学反思】1.运用识字方法，培养自主识字能力叶圣陶老先生说过，教学的最大智慧是为了达到不教对学生来说，学的智慧不单是学会，还要会学、会用。

识字的艺术即学会判断和运用一定的方法认识生字，形成独立识字的能力，而这种“艺术”便是一种智慧在《江南》的识字学习中，要求学生认识“艹”“氵”两个偏旁以认识“氵”为例，学生会认读“江”之后，让学生猜猜带三点水的字可能都跟什么有关，学生会很容易猜出和水有关在以上实践环节中，认读“江”是完成了识字的目标，引导学生说出带三点水的字以及发现与什么有关，是达成学生在课外阅读中运用三点水表义的特点猜读生字的目标2.依托文本特点，落实语用训练统编版教材里的课文均文质兼美，在语言和表达方式上都有独到之处，为学生表达提供了形象直观的范例，教师要在教学中找准语言训练的契机这首汉乐府诗在表达形式上运用了典型的复沓式，读起来朗朗上口，为学生提供了很好的语言训练点教学时，抓住这一独特的语言表达方式，用多媒体播放蝴蝶在花间飞舞的视频，引导学生拓展思维，模仿诗歌练习说话，落实语言的积累与运用另外，在第2课时的教学活动中，为引导学生规范表达，借助了两个句式，指导学生将自己理解的内容规范地说出来。