论文--高职高专英语学习者听力焦虑状况调查.doc

高职高专英语学习者听力焦虑状况调查摘 要：本研究采用问卷方式调查了高职高专英语学习者的听力焦虑状况结果表明: 高职高专英语学习者在听英语时有中度焦虑感；英语听力焦虑与外语课堂焦虑相关， 但两者又彼此独立，英语听力焦虑具有听力技能的特点；英语听力焦虑与听力成绩具 有显著负相关，但低度焦虑能够促进听力水平高的学生的理解关键词：外语课堂焦虑；英语听力焦虑；高职高专英语学习者引言焦虑是影响外语学习的重要情感因素之一Horwitz等指出，外语焦虑是语言学习所特 有的现象，“与课堂语言学习有关，产生于语言学习过程中，独特而复杂的自我认识、信念、情 感以及行为”，包括交际畏惧、考试焦虑及负评价恐惧〔I"?®-”?〉Maclnryre & Gardner认为， 语言焦虑是“与二语语境（包括说、听和学习）有着特殊关系的紧张和畏惧感觉”⑵（P8557）由 此可见，焦虑在外语学习中不可避免为了准确测量出学习者在外语学习中的焦虑程度，Horwitz等设计出一份外语学习课堂 焦虑调查表（FLCAS）此表被广泛用于测量学习者的外语焦虑程度算但由于FLCAS侧 重于测量外语课堂焦虑，而其中许多测试项又集中于口语焦虑测试，一些研究者质疑此量表 是否能准确测量出非课堂外语学习焦虑或除说之外的其它语言技能焦虑［9］ （pl0）o因此，近年 来，国外一些学者尝试研究外语语言技能焦虑。

Cheng研究了外语写作焦虑，发现外语学习 焦虑是以口语为主的广泛的焦虑，而外语写作焦虑是一种语言技能焦虑［3］（pl55'168）o Cheng认 为，这是由于“学习者在习得四种语言技能（听、说、读、写）时不同的经历而造成的，成功 或者失败的学习语言技能经历导致不同的态度、情感和期望，而语言技能焦虑就属于二语学 习中形成的一种消极情感和态度”Saito研究了外语阅读焦虑，发现被试外语阅读焦虑明显 低于外语学习焦虑，但阅读焦虑由于被试所学外语语种不同而有差异，而外语学习焦虑却不 因被试的外语语种不同而不同他由此推论外语阅读焦虑应区分于外语学习焦虑，是一种特 别的焦虑类型［10］Kim用定性和定量两种方法研究了外语听力焦虑，同样发现英语听力焦 虑与外语课堂焦虑虽相关，但两者又有差异，并且从被试访谈中发现导致听力焦虑的原因多 与听力技能本身的特点有关皿从以上对外语写作、阅读和听力焦虑的研究中，得出如下 结论：外语语言技能焦虑由于语言技能自身的特点而导致特别的焦虑，同外语学习焦虑既相 关，但又不同于外语学习焦虑本研究基于此理论基础，探索在中国环境下高职高专学生英 语听力技能焦虑状况听力是外语学习的一种技能，是一项高度复杂的智力活动。

学生听英语时，由于词汇量 有限，不能控制说话者的语速和音量，以及所听材料主题的熟悉程度和任务难易度等的影响, 极容易产生焦虑和急躁心情，从而影响听力效果Horwitz设计的外语课堂焦虑量表有两项 与听力焦虑有关，如"It frightens me when I don't understand what the teacher is saying in the foreign language,,（听不懂老师讲的外语使我感到非常恐惧）和“I get nervous when I don't understand every word the language teacher says"（听不懂老师讲的每一个字使我感到紧张） 结果表明，高度焦虑学习者在听力任务中不能很好地理解听力内容MacIntyre & Gardner 研究了焦虑对学习三个阶段的影响：输入、处理和输出，发现输入焦虑量表与任务具有显著 负相关⑵，这表明，焦虑学习者在处理短时记忆中离散语言信息时有难度严格来说，以上 不能作为对外语听力焦虑的系统研究国外研究者中，Kim比较系统地研究了外语听力焦虑 的特点他设计了一份外语听力焦虑调查表，分发给253名韩国大学生，结果发现，被试在 英语听力中有一定程度的焦虑，并且听力焦虑与听力成绩具有显著负相关。

"I]本文在Kim对英语听力焦虑研究的基础上，采用问卷方式进行了调查，目的在于探讨 以下几个问题：（1）高职高专英语学习者听力焦虑程度如何？ （2）英语听力焦虑和外语课 堂焦虑关系如何？ （3）英语听力焦虑和英语听力水平关系如何？一、研究方法（一） 被试来自广东女子职业技术学院和广东轻工职业技术学院二年级186名非英语专业学生参 加了本调查，其中女生120人，男生66人，分别占64.5%和35.5%被试学生学习英语年 限平均为8.5年，年龄18-22岁二） 工具本研究所使用的调查工具包括：外语课堂焦虑调查表（FLCAS）,外语听力焦虑调查表 （FLLAS）,语言水平测试题和两次听力水平测试题FLCAS由Horwitz等设计，包括33个句了，每个句了后面是五分制量表,“1”表示非常 不赞同，“3”表示既不赞同也不反对，“5”表示非常赞同要求被试根据自己的实际情况选择 刻度，如果选“1”得1分，依次类推,每个受试焦虑得分为33个问项得分总和否定表述问 项，其量表作反向记分，即选“5”得1分，选“1”得5分这样,对于所有被试，问卷总得分高时, 表示被试焦虑程度高，反之亦然FLLAS是从Kim外语听力焦虑表修改过来的。

此表有34个问项，每项后面同样是个五 点量表被试的得分越高，表明在英语听力过程中的焦虑程度亦越高在理论上，被试焦虑 得分从34分至170分在Kim研究中，此听力表信度是0.93,与FLCAS、外语阅读焦虑 调查表及特质焦虑调查表相关系数分别是r=.71 （p< 0.001）、r=.55（p< 0.001）和r=.288 （p < 0.01）,证明此听力焦虑调查表结构效度非常高用2001年1月份CET-4试题来测试学生语言水平,2001年1月和6月份CET-4听力题 用来测试学生听力水平三）数据收集2005年12月，用全国大学英语四级考试（CET-4）考题（2001年1月）分别对广东女 子职业技术学院140名和广东轻工职业技术学院72名大二的非英语专业学生进行了英语语 言水平测试随后，把外语课堂焦虑表分发给每个学生，让学生根据自己实际情况在每个句 子后面选择焦虑刻度为了测试上面CET-4听力测试题的可信度，一周后，用另一套CET-4 （2001年6月）的听力测试题对两所职业学校学生分别进行测试听力测试一结束，马上 把外语听力焦虑测试表分发给学生由于一些学生未能同时参加两次测试和填写两份调查 表，其全部数据被剔出，最后得到186份有效问卷。

所得数据输入电脑，用SPSS 10.0软件 包进行统计分析二、结果与讨论（一）信度效度分析为了考察本外语听力焦虑表的可靠度，笔者进行了可信度及效度分析统计显示，内部 一致相关系数为0.915 (p<.01),证明此调查表可信度较高相关分析表明，外语听力焦虑 和外语课堂焦虑具有较高相关性(r=.666, p<.01),证明此听力焦虑表内部效度也较高1) 外语学习焦虑与外语听力焦虑描述性统计表一：外语学习焦虑与外语听力焦虑描述性统计人数最小值最大值平均数标准差FLCAS18654.00136.0095.5116.59FLLAS18662.00138.0010314.86注：外语课堂焦虑调查表(FLCAS),夕卜语听力焦虑调查表(FLLAS)从以上表一可以看出，本次调查中，学生外语学习焦虑指数平均分为95.5,具有中度 语言学习焦虑听力焦虑指数平均分为103,最大值136,最小值54,标准差16.59o这表 明被试在英语听力过程中，整体上存在焦虑1) 英语听力焦虑与外语课堂焦虑的关系相关分析表明，外语课堂焦虑与英语水平相关值(r= -.551, p<.01 )比和英语听力水 平相关值(r=-.393, p<.01)高，而外语听力焦虑与听力水平相关值(r=-.458, p<.01)比 和英语水平相关值(r=-.413, p<.01)高。

此结果证明，外语课堂焦虑表更好地测量出了学 生在英语学习中的整体焦虑，而外语听力焦虑表则更好地测量了学生听力技能中的焦虑表二：FLLAS与FLCAS的关系FLLASCET-4听力水平（听力测试1）FLCAS.666**-.551**-.393**FLLAS-.413**-.458**注：外语课堂焦虑调查表（FLCAS）,外语听力焦虑调查表（FLLAS）*p<.05： ** 代表 p<.01 （下同）表二中虽然显不英语听力焦虑与外语课堂焦虑相关，但相关系数平方后（『=0.6662）, 两者的共同之处不到50%,这表明英语听力焦虑有别于外语课堂焦虑，具有自己的特点 此结果与Saito、Cheng网和Kim［11］的调查一致因此，可以推论：学习者在学习不同的外 语语言技能时，可能有不同的焦虑感受，即一些学习者可能在听英语时感到焦虑，而另一 些学习者却可能在课堂上讲英语时，在阅读英语中，或者英语写作时感到焦虑我们可以 假设两位英语学习者外语课堂焦虑指数都是100,这个指数包括在听、说、读、写中所经历 的焦虑而我们知道，组成外语课堂焦虑的四种语言技能焦虑对于不同学习者可能不同 学习者A也许在说或听英语时感到焦虑，但在阅读或写作时不感到紧张；学习者B也许在 说或听英语时不感到紧张，但在阅读或写作时感到焦虑。

课堂上，若课程只要求读写，那 么学习者B的焦虑感比较明显；若课程只要求听说，那么学习者A焦虑感就比较强烈但 根据外语课堂学习焦虑情况，两者焦虑指数却是相同的，不能区分出两者焦虑差异学习者为什么会有这种差异？这也许是由于学习者的学习风格差异造成的对视觉型 的学习者来说，他们喜欢通过阅读汲取知识，所以，他们就不会在阅读中感到烦躁不安， 而对于听力，视觉型学习者也许就会感到焦虑同样，对于听觉型的学习者来说，情况却 刚好与之相反再者，学习者在习得四种语言技能时，不同的学习经历，也可能造成语言 技能焦虑的差异［9］因此，今后在研究焦虑时，希望能把四种语言学习技能焦虑与外语课 堂学习焦虑分开来研究，这有助于更清楚地了解焦虑的特点四）焦虑与听力水平之间的关系表二：焦虑与听力水平之间的相关FLLASFLCAS听力测试2听力测试2-.449**-.384**听力水平（听力测试1）-.458**-.393**.968**听力水平（外语课堂焦虑被控制）-.3124**听力水平（语言水平被控制）-.1116注：听力测试1:2001年1月份CET-4听力测试听力测试2: 2001年6月份CET-4听力测试相关分析（见表二）表明，两次听力测试高度相关（r=.968）,证明了山听力1作为被试 听力平的可信度；听力焦虑与听力成绩具有统计意义上的显著性负相关。

但由于听力焦虑与 外语焦虑高度相关（r=.666, p<.01）,所以我们应该部分控制外语焦虑对听力焦虑的影响 当外语焦虑影响被控制之后，听力焦虑和听力测试之间仍然具有统计意义上负相关（r= -.3124, p<.01）,但相关系数从.458降到.3124这表明，听力焦虑与听力水平相关性独立于 外语课堂焦虑的影响同时，由于语言水平与听力成绩相关，语言水平的影响也应该被控制 但当语言水平的影响被控制后，外语听力焦虑与听力水平负相关不显著（r=-.116, p>.05 ） 这表明语言水平对听力水平的影响要比焦虑的影响大，但这并不否认焦虑对听力的消极作 用Tobias的模式解释了焦虑对学习者认知的破坏作用［⑵紧张的学习者在听英语时，由 于过分担忧听不懂，分散了注意力，所以不能专注于眼前要完成。