学习障碍儿童的教育.ppt

第七章 学习障碍儿童,第一节 学习障碍概述第二节 学习障碍儿童的教育,人 物 介 绍,姓名：美美年龄：8岁智商：118学历：小学二年级嗜好：阅读故事书玩扮家家酒,人 物 介 绍,姓名：强强年龄：8岁智商：120学历：小学二年级,美 美 与 强 强,强 强 很 喜 爱：,,但 是,...,强 强 他 不 会：,,為什麼呢？好奇怪的強強ㄜ！,了解强强,认识学习障碍,强强的智力正常吗？,正 常,强强在各方面的表现都很差吗？,没有,他到底出了什麼問題？,強 強 ~,书 写 方 面：,不会写自己的名字常写错字字体歪七扭八文法错误,阅 读 方 面：,阅读速度很慢且常发生错误有跳行跳字的现象不爱阅读,行 为 方 面：,注意力不集中常常掉东西及忘记带东西,推 理 方 面：,对于文章的理解数学概念的理解或运用很差,第一节 学习障碍概述,一、学习障碍的概念学习障碍（learning disability）简称为LD，指智力正常，在获得和运用听、说、读、写、算和推理等方面存在一个或多个缺陷，要达到其年龄的能力水平或教育大纲要求的最低标准，需要额外的督促与甚至特殊的帮助第一，学习困难儿童的智力是正常的，但在学校的学习中有一些特殊的缺陷；第二，学习困难儿童可能在某些特殊能力或学习技巧（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写、计算等等）上有一定的缺陷；第三，上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成；第四，这些儿童要达到一般学习水平（及格水平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促与，有的甚至需要特殊的教育与帮助。

解释：,教师如何发现疑似学障的学生.1,根据以下特征可以提供线索：分心：即使是最细微琐碎、毫无意义的刺激也会打断学习走廊上有脚步声经过，一定会抬头一探究竟过动倾向：常常身不由己地寻求刺激来源加以反应，如用笔抠桌面、对同学作鬼脸、摇椅子、啃指甲、浮燥好动，难得有片刻的安静手眼动作不协调：行动笨拙、无法抓住节拍，缺乏节奏感、韵律感教师如何发现疑似学障的学生.2,不确定的神经征兆：脑波异常、平衡感的缺陷、斜视、常有不自主的小动作眨眼、摇晃身体某一部位等情绪不稳定：时而亢奋、时而沮丧；对于小事也会过度反应、激昂兴奋，有时却又毫无理由抑郁寡欢记忆力、思考力的缺损：记忆力差，无法长期储存所学的知识，昨天学、今天忘对于教科书的内容即使念过一遍还是不知道在讲些什么思考常陷于执着、缺乏机动性和应变能力，也经常未经思索就抢着回答问题教师如何发现疑似学障的学生.3,听不懂：对于老师的话常有听没有懂，课堂上冗长的讲解更无法理解更别提弦外之音、反讽等看不清：认字拼音有困难，抄写一个字要抬头看黑板好几次，朗读时不是跳字就是跳行书写困难：字体潦草、难以辨认，仿写有困难、动作又慢，只会用有限的词汇和很短的句子来表达计算困难：无法了解数字符号所代表的意义，不会心算；必需依赖手指或实物。

寻找高危险群宝宝.1,1.（0～2岁）容易哭闹、不易安抚，类似此种感觉上非常不好教养的婴儿，妈咪就要提高警觉啰！另外，宝宝如果有睡眠障碍，经常晚上睡1～2个小时就会惊醒一次，或是很容易就让一点点声音惊醒，且醒后需要大人摇，或是哄骗很久才能入睡 外观上，肌肉显得松软，看起来有些软趴趴的样子吃的少、不爱吃东西，发展较同年龄幼童慢，而且不喜欢别人的碰触，被人抱时扭动不安寻找高危险群宝宝.2,2.幼童期：（2～4岁） 宝宝的注意力不容易持久，经常东张西望，动作显得较为笨拙，伴随有口齿不清、语言发展迟缓的现象常因外人一点的小碰撞就十分生气，坐秋千或玩溜滑梯时感到非常害怕，并且常因食物的质的而挑食的「龟毛」幼童，就很有可能是高危险群寻找高危险群宝宝.3,3.前儿童期：（4岁～小学三年级） 多数有学习障碍的小孩在这时期，即上幼儿园后，就会显现一些征兆除了听、说、读、写的机会开始大大增加外，经由与其它同侪比较，也很容易发现宝宝不对劲的地方 当你的宝宝有大动作技巧困难、精细动作控制困难，如着色、剪贴、写字等，就很容易是有学习障碍另外，宝宝坐不住，显得过动、冲动、常跌倒、爱哭等，或是社会技巧差、游戏时，时常弄坏玩具；或特别不喜欢某件衣服，妈妈就应当要留意小朋友的发展情况。

认定的条件,认定上有三个条件1. 差距性：指幼儿的潜能和学习成就间有严重的落差，形成低成就现象2. 排他性：幼儿智力接近正常、正常或正常以上，而且没有生理或心理上的问题 3. 特殊性：小朋友有特殊学习能力的缺陷，无法在正常的教学法中有效学习，需要用特殊的教法才能顺利学习对学习障碍者的误解,学障的孩子常让人误解，被认为是不守上课秩序、不专心、蓄意捣蛋，而且不用功、不爱交作业、在班上人际关系也不佳学习障碍是属于终身无法治愈，但如果不给予适当的教育，协助他们克服困难，他们将一再地遭受挫折的打击，导致学习意愿低落、甚至中辍学业，更糟的是产生偏差的问题行为，演变成反社会的心态据研究报告指出，在街上游荡的中辍生、游民甚至罪犯之中，学障者的比例相当高，他们都是僵化的学校体制及正常社会的种种规范之下的逃避者及牺牲者二、学习障碍的分类发展性学习障碍：一种是原始性缺陷，主要表现为注意力、记忆力、感知能力、知觉-运动协调上的缺陷；另一种是衍生性缺陷，即由于上述原始性缺陷造成的某些较高级能力上的问题，主要表现为思考能力和语言能力的缺陷学业性学习障碍（听、说、读、写数学）,学习障碍者,代表人物,美国总统小布什----阅读障碍,汤姆克鲁斯-----阅读障碍,达芬奇---书写障碍,巴顿,具有严重的阅读障碍，上西点军校必须由别人读给听才能完成考试,学习障碍--------阅读障碍,李光耀 前新加坡总理威尔逊 前美国总统爱迪生 科学家、发明大王雪儿 美国音乐流行歌手安徒生 世界注名童画故事作者,34,学习障碍体验,今天，就假装自己是学习障碍吧！体会一下，他们的无奈跟痛苦。

35,学习障碍体验,D：黄月坡与黄肚皮今天，爸爸女马女马足艮我一起至刂重力物园王元我见至刂很夕夕重力物口屋,36,学习障碍体验,D：黄月坡与黄肚皮今天，爸爸妈妈跟我一起到动物园完我见到很多动物喔,37,学习障碍体验,E：「左」、「右」不分：回家功课：生字陪首抄三次38,学习障碍体验,F：相似字不分当翁披开进盐狱里，怖怕凶多吉少39,学习障碍体验,F：相似字不分当翁披开进盐狱里，恐怕凶多吉少富 被关 监， 40,学习障碍体验,G：以词为单位认字：还→剩 什→么 于→终 现→发,41,学习障碍体验,G：以词为单位认字：我剩在想答案是么么，终是发在向你请教,42,学习障碍体验,D：以词为单位认字：还→剩 什→么 于→终 现→发我剩在想答案是么么，终是发在向你请教我还在想答案是什么，于是现在向你请教,学习障碍体验-阅读困难,请阅读下面文章：不知所云请先默念下列文章一分钟，不可以发出声音【注：○表示不会念的单字】 他走○大○小巷，非○和○地和他所○○的○个○民点头问早○品店的店主○先生○出一大○巧克力，○○的○包师○马先生○上一个○出○香○○的○包，冷○店的企○小姐○来一瓶冰○的桔子汁。

他们一起说：「吃吧，我们的巡○○长」 「不，」○○先生○决地○○头，他说：「我请○○先生、女士注○，要是我在○○上吃了你们的○西，那我就○○○下○○和你们交○，也就是说，我已○不○再○这○衣服了，不○当巡○○长了！谢谢你们，为你们○○是我的○○」 是的，巡○○长○○先生○不○受○何○物他只○受人们○任的○光学习障碍体验-阅读困难,请说出本文大意 请问主角是什么职业 请问是谁拿面包给主角吃 请问企鹅小姐拿什么给主角吃 请问是谁捧出一大块巧克力请主角吃 请问主角为什么没有吃 学习障碍体验-阅读困难,他走过大街小巷，非常和善地和他所熟悉的每个居民点头问好食品店的店主熊先生捧出一大块巧克力， 餐厅的面包师河马先生捧上一个刚出炉香喷喷的面包， 冷饮店的企鹅小姐拿出一瓶冰镇的桔子汁他们一起说：「吃吧！我们的警官先生！」 「不，」豪猪先生坚决地摇摇头，他说：「我请各位先生、女士注意，要是我在岗位上吃了你们的东西， 那我就必须脱下警服和你们交换， 也就是说， 我已经不配再穿这套衣服了，不配当巡警队长了！谢谢你们，为你们服务是我的职责。

」是的，巡警队长豪猪先生绝不接受任何礼物他只接受人们信任的目光数学学习障碍：常见问题：,47,学习障碍体验,,,48,学习障碍体验,,,49,学习障碍体验,,,50,学习障碍体验,一枝笔要3元，6枝笔共要多少钱?3+6=9,,三、学习障碍的出现率,由于定义和鉴定标准的不一致，关于学习障碍出现率的报道有很大的差异据美国学习障碍研究中心估计，学习障碍儿童约占6%据美国教育部统计，2003年，3—5岁年龄段学习障碍儿童的出现率为0.12%；6—17岁学龄学习障碍的出现率为5.53%，其中出现率最低的是肯塔基州（2.53%），出现率最高的为哥伦比亚特区（7.92%）我国台湾地区1992年第二次特殊儿童普查发现，在6—15岁儿童中，学习障碍儿童为0.436%，占全体障碍儿童20.53%武杰等人曾对10178名小学一年级至初中三年级的儿童进行调查，结果发现，学习障碍儿童在小学阶段的检出率为5.41%，在初中阶段的检出率为31.62%小学和初中的平均检出率为8.76%四、学习障碍出现的原因,为什么我都看不懂，我也想考好啊,,四、学习障碍出现的原因（一）生理因素1.脑损伤§出生前§出生时§出生后2.脑结构差异3.大脑功能偏侧化4.脑神经障碍5.大脑皮质病变6.其他生理因素（身体弱、慢性疾病、轻度视、听障碍、身心疾病）,,（二）生化因素1.神经化学物质传递异常2.维生素缺乏3.内分泌功能失调4.低血糖（三）遗传因素,,（四）心理因素1.动机2.情感3.个性与意志（五）环境因素1.家庭因素2.学校因素3.社会因素,,第二节 学习障碍儿童的教育,第二节 学习障碍儿童的教育,一、学习环境教育者应当帮助学生选择最适当的环境。

学习障碍学生可选择的教育安置方式主要有两种：普通学校普通班级以及特殊班一）普通班级绝大多数的学习障碍学生在普通班级中接受教育，这也是融合运动的趋向二）特殊班一些专业团体（如全美学习障碍联合委员会，NJCLD）并不支持所有学习障碍儿童的全面融合他们认为，许多学习障碍儿童能够从普通教育班级中获益，但还有部分学习障碍儿童可能需要替代性的教育环境和教学策略，这些是普通教育课堂背景下无法提供的二、课程不论是在普通班还是特殊班，学习障碍学生学习的课程与普通学生的课程都是一样的书写障碍,请同学代记或抄笔记以口语测验替代纸笔测验,阅读方面：,录音、划重点、将重点录成录音带利用辅助工具（尺、笔）帮助逐字逐行阅读鼓励该生大声念出摘要、段落大意、划重点….,行为方面：,与该生约定上课常规，并奖励该生表现出的良好行为建立每日所需携带的物品表在该生所有的物品上，贴上该生的名字，捡到拾还的人，该生需替他做一天的值日生。