行为主义学习理论(4).ppt

教育心理学,:,理论与实践第五章,行为主义学习理论,本讲的主要问题,什么是学习,?,行为主义学习理论是如何演变的,?,行为主义学习理论有什么主要原则,?,社会学习理论如何帮助我们理解人类的学习,?,什么是学习,?,定义,:,因经验而导致个体行为的改变,change in an individual caused by,experience,学习的类型,有意的,Intentional,无意的,Unintentional,刺激,Stimuli:,-,气味,smells,-,声音,sounds,-,温度,temperature,Pavlovs Classical Conditioning,中性刺激,Neutral Stimulus,无条件刺激,Unconditioned Stimulus,无条件反应,Unconditioned Response,条件刺激,Conditioned Stimulus,条件反应,Conditioned Response,causes,an,+,causes a,无条件刺激,Unconditioned Stimulus,=,条件刺激,Conditioned,Stimulus,Classical Conditioning:An Example,刺耳的噪声,(UCS),惊吓,Startle(UCR),场景,Presentation(NS),刺耳的噪声,Loud noise(UCS),场景,Presentation(CS),惊吓,Startle(CR),causes a,+,=,场景,Presentation(CS),causes a,E.L.Thorndikes,效果律,Law of Effect,如果一个动作之后伴随着某种令人满意的结果，则该动作在相似情景中被重复的可能性就会增加，联结就增强。

如果一个动作之后伴随着某种令人不满的结果，则该动作在相似情景中被重复的可能性就会减少，联结就减弱桑代克的练习律和准备律,个体当前行为的结果在决定其未来行为方面起到非常重要的作用,练习律：一个已形成的可变联结，若加以利用，就会增强（用律）；若久不利用，就会变弱（废律）准备律：当一个传导单位准备好传导时，传导就产生满足；不传导就产生烦恼当一个传导单位未准备好传导时，强行传导就会产生烦恼,B.F.Skinner s,操作性条件反射,Operant Conditioning,定义,:,应用愉快的或不愉快的结果来改变行为,use of pleasant and unpleasant,consequences,to change behavior,Skinners Box,:,在控制的环境中开展试验,操作性条件反射,强化结果,Reinforcing,Consequences,增加行为重复发生的可能性,减少行为重复发生的可能性,惩罚结果,Punishing,Consequences,经典条件反射与操作性条件反射的区别,结果的角色,:,强化,Reinforcement,强化物（,Reinforcer,）,:,能增强行为的各种结果,consequence,which,increases,the frequency,of behavior,强化物（,reinforcer,）,强化物：能增强行为（提高行为出现的频率）的各种结果,没有任何一种奖赏能成为适合于所有情景中所有人的强化物,强化物的分类：,一级强化物和二级强化物,正强化物和负强化物,内部强化物和外部强化物,一级强化物和二级强化物,一级强化物,：满足人类基本需求，如食物、安全、温暖,二级强化物,：与一级或其他二级强化物联系，获得强化价值,社会强化物，如表扬、微笑、拥抱、关注,活动强化物，如玩玩具、做游戏、从事有趣的活动,代币强化物，如钱、分数、积分、奖品,强化物,强化物类型,一级强化物,Primary,Reinforcers,:,水,Water,温暖,Warmth,安全,Security,食物,Food,性,Sex,强化物类型,二级强化物,Secondary,Reinfocers,金钱,Money,分数,Grades,星星,Stars,表扬,Praise,正强化物和负强化物,:,正强化物（,Positive,Reinforcer,）,:,给,予个体的强化物，如表扬、分数、奖品等,结果：强化行为,strengthens,behavior,负强化物（,Negative,Reinforcer,）,:,使个体摆脱不愉快情景，,如免除孩子洗碗,结果,:,强化行为,strengthens,behavior,内部强化物和外部强化物,内部强化物（,intrinsic,reinforcers,）：人们因受到内部动机的驱使而从事某种活动，行为本身所具有的奖励,外部强化物（,extrinsic,reinforcers,）：激励人们从事某种活动的表扬和奖励,对儿童原本自愿做出的某些行为进行强化，则可能削弱长期的内部动机（,Deci,，,Koeatner,&Ryan,，,1999,）,但教师无需担心外部强化物的作用会损害内部动机,结果的作用,:,强化,“,If you eat your vegetables,you may have dessert.”,普雷马克原理（,Premack,Principle,）,(“Grandmas Rule”):,将低渴望的活动与高渴望的活动联系起来，以促进低渴望活动的出现,实用的强化物,最好使用能起作用、但不太贵的非物质的强化物,从最不物质化到最物质化依次排列的强化物：,自我强化,表扬,关注,评定和认证,家庭强化,特权,活动强化物,物质化的强化物,食物,课堂中强化的应用,确定你想要学生做出的行为，当这些行为出现时予以强化。

2.,告诉学生你所期望的行为表现，当他们表现出来时，给予强化，并告知原因3.,在恰当的行为出现时，尽快给予强化惩罚物,Punishment:,减弱行为的结果,两种惩罚,呈现不愉快的结果,Presentation of unpleasant consequences,取消愉快的结果,Removal of pleasant consequences,惩罚物,惩罚物的分类：,呈现惩罚（,presentation punishment,）：使用不愉快的结果或厌恶性刺激（,aversive stimulus,），即强迫接触不喜欢的事或情景，如批评、指责学生,取消性惩罚（,removal punishment,）：愉快结果的取消，即阻止接触喜欢的事或情景，如丧失特权、剥夺课间休息、放学后留校,暂时隔离（,time out,）：将犯错误的学生与其他学生隔离一段时间，如让这些学生在角落里、教室外的走道上或办公室,“坐冷板凳”实验（,Sit and Watch,）（,White&Bailey,，,1990,）：这个方案在体育课上产生明显的惩罚效果,只有当强化不奏效时才考虑使用惩罚,当有必要使用惩罚时，应尽可能采用温和的方式，不能使个体感到彻底挫败,学校中的体罚是违法的,结果的及时性,结果在行为之后立即出现比延迟一段时间再出现更能影响行为,立即给予的小强化物比延迟给予的大强化物更有效力（,Kulik,1988,），如戒烟和控制饮食的困难,及时反馈的目的：,使行为与结果之间的联系明确化,提高反馈的信息价值,塑造,Shaping,定义：,对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现最终的目标,课堂应用,:,通过强化学习者逐步趋近预期目标的每一步来教授新技能或新行为,强化程序,Schedules of Reinforcement:,固定比率程序（,fixed-ratio,：,FR,）：做出定量的行为之后获得强化物，如做完,6,题可以玩,可变比率程序（,variable-ratio,：,VR,）：做出不定量的行为之后获得强化物，如,VR1,、,VR60,，如赌博游戏、被点名回答问题。

VR,具有很强的抗消退能力,固定时距程序（,fixed-interval,：,FI,）：定时给予强化物，如期中、期末考试,可变时距程序（,variable-interval,：,VI,）：不定时给予强化物，课堂上对学习活动的抽查VI,能够非常有效地维持一个高频率的行为，具有很强的抗消退性,课堂行为的维持,当学习一个新行为时，用以下方式强化正确行为,:,经常的,可预测的,当一个行为或技能已经建立，用以下方式强化正确行为,:,不确定的,不可预期的,先行事件的作用,Role of Antecedents,提示线索或先行刺激（,antecedent stimulus,）：表明哪些行为将受到强化或惩罚，如提前告知学生作品的评价量规（,演示文稿支架,.doc,）,辨别（,discrimination,）：利用提示线索（,cues,）了解行为强化的最佳时机，如学生知道何时向老师提出合理要求，教师察觉课堂上学生的面部表情,Albert,Banduras,社会学习理论,Social Learning Theory,观察学习（,observational learning,）的四个阶段,:,注意阶段,Attention,2.,保持阶段,Retention,3.,再现阶段,Reproduction,4.,动机阶段,Motivation,社会性学习,:,通过观察和模仿，直接向榜样学习,Social Learning Theory:,迈承巴姆,Meichenbaum,认知行为矫正（,Cognitive Behavior Modification,）,:,通过自我陈述（自言自语）对自己的行为进行监控和调节,“,What is my problem?What is my plan?Am I using my plan?How did I do?,行为主义学习理论的优势和局限,优势：在解释人类的大部分行为方面非常有用，在行为改变方面有为明显,局限性：只关注可观察的外显行为，很少对难以观察到的内部学习过程，尤其是对高级认知能力的过程进行研究,社会学习理论是行为主义学习理论的直接衍生物，在行为主义和认知主义观点间架起了一座桥梁,。