结构主义教学理论.ppt

结构主义教学理论 理论基础 代表人物 产生的主要背景 理论要点 评价,,,,,,理论基础： 皮亚杰（J.P.Piaget）的认知心 理学 代表人物： 布鲁纳（J.S.Bruner） 产生的主要背景：1957年苏联卫星上天美 国的教育改革受到影响理论要点,教学应该注重学生的智能发展 注重教授各门学科的基本结构 主张学科基础的早期学习 提倡“发现学习法” 教师是结构教学中的主要辅助者 教学原则： 1．动机原则 2．结构原则 3．程序原则 4．反馈强化原则,教学应该注重学生的智能发展,结构主义教育家认为，教育和教学的重要任务就是依循儿童的认知发展规律，促进儿童的智能发展皮亚杰反对用刺激-反应的联系来解释学习，他认为学习必须建立在业已发展的智慧结构基础之上，同时又要促进智慧的发展注重教授各门学科的基本结构,“基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系结构主义教育家认为，任何一门学科都可以归成一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构教授任何一门学科，主要是使学生理解和掌握这门学科的基本结构，以及该学科特有的研究方法他们主张，课程应以各门学科的基本结构为中心，而使学生掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。

在布鲁纳看来，在有限的学习时间内，学生不可能掌握人类创造的全部知识财富他强调不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构懂得基本原理可以使学科更容易理解，而且学习学科的普遍的或基本的原理，有利于记忆在教学中，不仅要让学生掌握一般理论，还要培养他们对学习的态度、对推测和预测的态度、对独立解决问题的态度主张学科基础的早期学习,提倡早期学习是布鲁纳的中心思想他在《教育过程》一书的“学习的准备”部分的第一句话就是“任何学科都可以用某种理智的方法有效地教给处于任何发展阶段的任何学生”智力发展的阶段在很大程度上是会随着文化、教育条件的不同而加快、推迟或停滞他强调基础学科能够提早学习，使学生尽早尽快地学习许多基础学科的知识，这是布鲁纳关于学校课程设计的指导思想提倡“发现学习法”,“发现学习”是布鲁纳在《教育过程》一书中提出来的这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理发现学习”教学模式：（l）操作程序带着问题观察具体事实→建立假设→形成抽象概念→把学到的知识转化为能力；（2）保障措施以为以掌握学科基本结构为内容的，因而要精选教材，提炼基本结构，难度要适中。

教师要引导学生去探索，诱发学生探索的积极性师生在教学中处于协作关系教师是结构教学中的主要辅助者,结构主义教育家认为，在 现代社会，尽管应该充分运用各种教育辅助工具，但教师仍然是教学过程中的主要辅助者教师是知识的传播者，更是教育过程中学生的典范和榜样教学原则,1．动机原则所谓学习动机，实质上就是学习者所具备的学习的意愿和能力，学习者的心理准备状态布鲁纳认为，学习是受一定的动机支配的，动机是推动学习的动力学习中的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用学习的好奇心（求知欲）、胜任感、互惠心（互助欲）是学习的三种基本内在动机教师应注意对此要激发、维持、指向一定方向，另外还要注意把外来动机转化为内在动机 2．结构原则布鲁纳认为，教学论必须详细规定大量知识组织起来的方式，以便于使学习者掌握而将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构，即学科的基本结构布鲁纳认为，明确知识结构能领会知识整体，使个别事实与知识结构发生联系，不易遗忘、易于理解对已学的基础知识，可以实现普遍迁移，缩小“初级”知识与“高级”知识之间的差距，提高学习效率布鲁纳指出，教材应采用最佳的方式组织起来，形成理想的知识结构教学原则,3．程序原则。

布鲁纳认为，应当详细规定出所出示的学习材料的最有效的序列教师在教学过程中，要引导学生通过一系列有条不紊的学习活动，达到有效提高对所学知识的掌握、转换和迁移能力的目的 4．反馈强化原则没有反馈就没有教学布鲁纳认为教学是在刺激反应和纠正反应中进行的教学中要使学生知道学习的结果（反馈信息），掌握知识的牢固程度，应用知识于实践的成效如何，得到有效的评定（强化）反馈信息有利于师生及时对教与学的进程进行调整，安排好强化的时间有利于学生更好地掌握、巩固知识Thank you for your sharing,。