(完整)人教版小学三年级数学上册第四单元教案.doc

第四单元 万以内数的加减法(二)教材分析： 1．教学内容和作用在二年级上册，学生已经学过“100以内的加法和减法”，初步理解了笔算加、减法的基本方法在二年级下册，学生学习了“万以内数的认识”，初步理解并掌握了万以内数的意义、读写方法和比较大小在此基础上，本单元教学三位数加、减三位数的笔算及根据实际问题灵活选择计算策略解决问题具体内容安排如下根据《标准(2011)》的要求，笔算加、减法限定于三位数加、减三位数，这一单元是学习整数加、减法的最后一个阶段通过这部分内容的学习，一方面，使学生基本掌握整数加、减法的计算法则，能熟练地进行计算，并能通过迁移解决更多位数的加、减法计算；另一方面，为进一步学习小数加、减法和多位数乘、除法打下基础2．教材编排特点1)结合解决实际问题教学计算《标准(2011)》提出：让学生在生动具体的情境中学习数学，将应用问题与计算有机结合本单元的例题编排按照整套教材计算教学的编排思路，一是通过具体的生活问题或生活情境引出计算问题的方式，将笔算加、减法放在解决实际问题的现实背景中例如，加法中安排了我国湿地动物种类的问题，减法中安排了近几年国产电视动画片生产情况的问题等。

二是在学生掌握计算方法以后呈现现实的问题情境，应用计算知识解决例如，购物问题，走哪条路最近的问题等这样编排不仅让学生经历了笔算知识的形成过程，也让学生经历了应用笔算知识解决问题的过程一方面有助于学生理解计算的意义，主动建构数学知识，形成运算能力；另一方面有助于培养学生解决问题的能力和应用意识2)让学生经历计算法则的获得过程，渗透数学思想学生已经学习了百以内加、减法，初步理解了笔算加、减法的基本方法如，数位要对齐，计算的顺序，满十（不够）要向前进（借）1等因此，本单元在编排时，尊重学生已有的知识基础，注重让学生自主探索，通过与两位数加、减法类比，推出三位数加、减法的计算方法在这一过程中，渗透了类比的数学思想方法和学习方法在此基础上，让学生在大量计算具体的三位数加、减法题目的实际操作经验的基础上，理解算理，通过讨论交流，逐步抽象概括出笔算加、减法计算法则，完善认知结构由于学生的认识水平所限，为避免机械记忆，教材没有出现计算法则的结语，而是通过学生讨论提供探索法则的线索，为学生经历法则的形成过程提供空间3)将“验算”分散编排万以内加、减法的算理并不难理解，但计算比较复杂，涉及到连续进位和连续退位，要使计算达到比较熟练、准确，难度比较大，需要一定的练习时间。

修订后的教材改变实验教材集中教学“验算”的编排方式，将加、减法的验算安排在教学完某一计算后紧接着教学，即分散出现这样安排的好处是，可以利用验算的教学及时巩固学生刚刚学习的笔算，也有利于学生体会验算的作用4)突出根据实际需要灵活选择解决问题的策略修订后的教材将估算内容从计算中移出来，改为解决问题教学的内容之一将估算作为解决问题的策略进行教学，体现了估算的最主要的作用，让学生更好地体会到估算的必要性同时，重视培养学生灵活选择解决问题策略的意识和能力例如，在例4中，突出根据不同的需要选择不同的策略解决“收银员应收多少钱”的问题需要用精确计算解决；解决“爸爸应准备多少钱”的问题用估算就可以解决学情分析：本单元是在学生已经有了两位数加、减两位数，几百几十加、减几百几十的基础，应让学生利用已学的知识，运用迁移类推能力，通过同学间的合作、交流、讨论，自己解决问题特别是三位数加、减三位数的不进位加、不退位减尽管以例题的方式呈现，但学生完全有能力自主完成学好这部分内容，对于进一步理解加减法的意义，巩固加减法的计算方法，提高计算能力和迁移能力都具有重要作用教学目标：结合解决实际问题教学计算，加强估算，加法和减法都是先估算在精确计算。

体现合作交流的学习方式例如：加减法的法则归纳不在给出先成的结论，而是让学生讨论得出让学生运用迁移类推能力进行计算知识与技能1、让学生正确计算三位数加、减三位数2、使学生能结合情境进行估算，提高估算意识和能力3、理解验算的意义，会进行加减法的验算，初步养成检查和验算的习惯过程与方法通过结合情境、小组合作交流等方法体验三位数加、减三位数情感与态度从实际问题出发，激发学生的学习积极性，让学生产生解决计算问题的欲望，培养学生热爱数学的积极思想教学重点使学生正确计算三位数加三位数连续进位和三位数减三位数连续退位的计算会进行加减法的验算教学难点使学生正确计算三位数加三位数连续进位和三位数减三位数连续退位的计算课时安排：9课时 第1课时 两位数加两位数的进位加法 （18）教学时间：2014.10.9教学内容：教材第37页例1和例2及做一做教学目标: 1、 初步理解掌握笔算三位数加三位数（不进位）和（一次进位），能正确地计算三位数加三位数（不进位）和（一次进位）加法2、 培养学生解决问题的能力教学重点：能正确地计算三位数加三位数（不进位）和（一次进位）加法教学难点：培养学生观察能力和口头表达能力。

教学准备：PPT教法与学法：诱导法，讨论法，归纳法等教学过程：一、 情景导入，学习新知同学们，你们对动物有哪些了解？今天，老师为你们带来了有关我国的部分动物的信息，想了解吗？请大家看到课本主题图这是我国部分动物种数统计表，看懂了吗？谁来说说，通过观察这张统计表，你知道了哪些知识？你有什么感想？根据这副图你能提出些什么问题？（1） 同学们真不错，提出了这么多的问题，老师也有一个问题，看一看：我国特有的鸟类有271种，特有的爬行类动物有122种，我国特有的鸟类和爬行类一共有多少种？你会解决吗？如果有困难可以同桌相互讨论2） 指两名学生板演3） 说一说你是怎样解答的，然后集体评一评板演学生的解答讨论：271+122= ，怎么计算？学生发现问题：二、比较发现，揭示课题刚才我们学习的两位数的加法和以前学过的两位数加法有什么不同呢？在计算时要特别注意哪些问题？（板书课题：三位数加三位数） 例1、 271+122=393（种）271 ＋ 122 393 提示：三位数加三位数，我们可以写竖式来计算，在写竖式时，你认为要注意哪些问题呢？在计算时，你遇到了什么问题?该怎么处理呢？1、以小组为单位，讨论完成。

2、展示结果，怎么算的？（教师引导）3、小结：（1） 相同数位要对齐2） 从个位加起3） 哪一位上的数相加满十，要向前一位进1 4、解决问题：我国湿地鸟类和哺乳动物一共有多少种？ （1）引导学生列式：271+31= ，并计算 （2）想一想：271+903，怎样计算？百位相加满十，怎么办？ （3）小组讨论：计算万以内的加法要注意些什么？ （教师引导学生解决，并小结三、巩固提高1、完成“做一做”2、数学医院 3 6 0 1 6 8 9 5 ＋ 7 9 ＋7 5 ＋ 4 7 10 5 8 1 8 1 3 2四、课堂小结1、这节课你又学到了什么知识？在计算两位数加两位数的进位加法时要注意哪些问题？2、从今天我们看到的这幅图中，你还能提出哪些问题？课后自己试着说一说，并用今天学习的方法来算一算。

板书设计： 例1、 271+122=393（种） 271 ＋ 122 393 （1） 相同数位要对齐2） 从个位加起3） 哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1第2课时 三位数加三位数的进位加法 （19）教学时间：2014.10.10教学内容：教材第38页例3及“做一做”练习八1、2、3、9题教学目标：1、使学生进一步理解加法计算法则，会笔算三位数的连续进位加法2、进一步培养学生的估算能力和估算的方法3、提高学生计算的速度和准确性教学重点：能正确运用两位数加两位数的计算方法，掌握三位数加三位数的笔算加法教学难点：训练学生迁移类推的能力，提高学生的计算能力教学准备：PPT教法与学法：诱导法，讨论法，归纳法等教学过程：一、复习准备，导出新知1、列竖式计算 59+77 85+68 59+89问：谁还记得两位数连续进位加法列竖式时要注意些什么？你注意到了吗？2、口算 600+800 900+100 1000+1003、估算 599+800 900+101 989+112问：不用笔算，你能很快地算出大概的答案吗？你是怎么想的？二、学习新课1、估算 师：刚才同学们通过把数字转化成整百整千的数字进行计算，很快估计出了上面的3道算式的大概得数，这也是一种估算的方法。

下面让我们在估算一道算式的得数野生植物:445种野生动物:298种师：你能估计出我国已知的野生植物和野生动物一共有多少种吗？四人小组讨论，要求每人都要发表自己的意见和方法师：445最靠近哪个整百的数字？（450）师：298最靠近哪个整百的数字？（300）问：中国已知的我国已知的野生植物和野生动物一共有多少种吗？（750）问：如果精确计算，你认为会比700多还是比700少呢？为什么？（445不到450，298不到300，所以它们的和肯定不到700）2、笔算师：请同学们列竖式做精确计算，看看我国已知的野生植物和野生动物一共有多少种吗？ 445+298= 学生尝试列竖式计算，教师巡视指导，然后板书：4 4 5+ 2 9 8 （ ）提问：（1）个位上相加是几？（5+8=13）个位上怎么写？（写3，向前一位进1，为了不遗漏进上的1，在十位上写一个小一点的“1”）（2）十位上相加是几？（4+9+1=14）为什么要加上1？十位上的数相加后也满十，该怎么办？（继续向百位进1，在百位上也写一个小一点的1）十位上应该写几？（4）（3）百位上写几？（2+4+1=7）板书：4 4 5+ 21 91 8 7 4 34、思考：三位数连续进位加法需要注意什么？和不进位、进位加法有什么联系？5、验算。

师：你怎么知道自己是否算对了？我们用什么方法来进行验证呢？（先让学生探究交流）生：用验算的方法师：可以通过验算来检验得数是否正确不同的题目有不同的验算方法那么，加法该如何来验算呢？生：可以交换加数的位置老师在黑板上演示验算的过程，提示学生注意数位对齐，从个位算起 2 9 8+ 41。