英国GCSE试题研究.docx

英国GC S E试题研究英国是世界上最早把信息技术课列为国家课程的国家之一， 1988 年通过的《教育改革法案》中就将 IT 列入了全国统一必修课程中 2000 年 9 月修订的国家课程中， 将 IT课程进一步改名为ICT,旨在强调包括因特网在内的现代信息技术在发展学生的个人能力、通讯交流能力和参与社会的竞争力方面的综合作用一、英国ICT课程标准中的评价简介英国将中小学生按年龄分为四个关键阶段在 国家课程标准中，每个科目都有针对各个关键阶段 所设汁的教学内容、教学目标及学生学习后所期望 达到的等级水平英国 ICT 国家课程标准将学习日 标细分为难度逐渐增大的八个等级水平，此外，还设 置了一个高级水平，每个等级水平都有达到该水平 的学生所应具有的显著特征的描述每个关键阶段结束时，学生都要参加一次全国 统考前三个关键阶段的统考称为各关键阶段的“标 准水平测试” ，以等级水平作为评价学生ICT能力 及其表现的依据（见表1）;第四个关键阶段则以 GCSE（General Certificate of SecondaryEducation,普通中等教育证书考试）作为评估学生ICT学习成果的手段二、英国教育评价机构及 ICT终结性评价 机制简介目前，英国的主流教育考试评定机构有三家：评 估资 格联盟考试中心 （AQA， Assessment and Qualification Alliance） ，牛津、剑桥和 RSA考试委员会（OCR Oxford Cambridge and RSA Examinations以及英国国家学历及职业资格考试 委员会 （Edexcel， Educational Excellence）。

它 们负责为英国全国统 一考试（包括GCSE）!供终结性评价试题，并进行评卷和反 馈考试结果政府设有 专门的机构负责测评各委员会提供的试题，确保相 关试题处于同一检测水平学校可以选择 其中任何 一家的试题使用，但同一次考试的所有科目试题 必 须来自同一机构GCSE英国学生完成中等教育所参加的主要会 考，面向14〜16岁的学生由联合委员会制定国家 标准（包括总标准和学科标准），作为GCSEM定考 试大纲和实施考试的依据 GCS留科考试的结果分 为G〜A递增的7个等级取得5 科 C 级以上 （含 C 级） 成绩的学生继续学习两年，即可选择参加升读大学所需要的中学高级水平考试 （A— Level）或国家普通职业资格考试（GNVQ）ICT学科考试的试题同 样由上述三个委员会提供学生总成绩一般由课程 作业和终结性评价两部分加权而得，其中课程作业 占 60 ％，终结性评价占40％终结性评价所用试卷 分为基础水平和高级水平两类，参加基础水平考试 可获得G—C的等级，参加高级水平考试可获得D〜A的等级学生可根据自己的能力选择三、英国ICT课程GCSE式题分析（一 ）终结性评价的目标英国ICT课程的主要目标是培养学生有效地 分析、处理与呈现信息的能力，以及模拟，检测与控 制事件的能力。

它包括使用信息资源和信息技术工 具解决问题，使用信息技术工具和信息资源支持各种 背景下的学习，理解信息技术对工作、生活和社会的 影响三个维度这与我国普通高中课程标准中对“信 息素养”的理解有异曲同工之处我们通常觉得在信息技术过程性评价中较易实现 对“情感、态度与价值观”维度的评价，而在终结性 评价中较难实现， 至少在具体操作上有非常大的难 度 因而， 2003年在与海南省教育厅合作进行的海南 省信息技术课程会考实验中，我们重新设定了三个层 面的评价目标：掌握信息技术的基础知识，掌握操 作和使用信息技术工具的能力、具有应用信息技术解 决实际问题的能力，把情感、态度与价值观维度的评 价目标蕴含其中英国ICT课程的GCSEM题力图达 到对课程目标三个维度的全接触如果将此三维目标 构成一个三维坐标体系，那么GCSE^的每一题大都 可以映射为三维目标空间国的一点以 AQA 的试卷 为例，每份试卷只有八道题目，但每题均包含了多维 目标的考核，如例题 1 中的 a、 b 、 c、 e 分项问题可 以映射到有关数据表的知识与技能领域， d 、 f 可以映 射到数据表的过程与方法领域；例题 2 中的分项问题 都是为考查学生的情感、态度与价值观而设置。

其在 信度与效度的达成上都较其他题目有更高的难度，这 种尝试所取得的经验是可以借鉴的二 ）终结性评价内容的取舍通过调研还可以看由，英国 ICT课程的GCSEM题基本是以信息技术在现实生活中的应用为依托进 行的通常是以某一应用情境为基点设置主题干，并 由此发散开去，层层递进、步步拓展，形成网状的覆 盖结构，最终实现对相关知识领域的全面评价如例 题 1 便是以餐馆使用电子数据表记录销售情况为依 托，评价点从数据表自然过渡到由数据表创建的图 表；例题 3 以网络摄像机的使用为依托，评价点从使 用网络摄像机的优缺点拓展到网络安全我们在信 息技术课程终结性评价中通常采用的是散点式覆盖方式，这种流畅的网点式出题方式为我们提供了另 一种可参考的思路止匕外，英国 GCSE式题在评价内 容的取舍上还 表现出超越教材和超越具体软件的特 点在海南信息技术会考实验中，我们也指出“题目 的设置要源于生活、贴近生活” ，同时鉴于教材版本 的不同及学校条件的差异，也一直在努力尝试“模糊 工具”的出题方式撇开具体的知识点，这种思路与 英国GCSEW价内容的确定在思路上基本相通1 ．超越教材技术对生产、生活的全面渗透，使得信息技术新 的应用不断涌现。

英国信息技术终结性评价并不囿 于教材内容，只要在课程目标规定的范围内，任何能 够促进学生信息素养形成的方法和知识都可以列为 评价的选材，信息技术的任何新的应用情境都可以 作为题目设置的依据此类题型通常先提供一段描 述性的先行学习资料，然后要求学生对提出的问题 做出反应，从而很好地回避了是否超出教材内容范 围的问题 如例题 2 先描述了网络银行的概念及特 点，然后设置分项问题考查学生对网络银行及网上 购物的价值判断能力；例题 3 先描述了网络摄像机的 概念及功能，然后要求学生选出它可能的应用场合， 并由此引出关于网络安全的考查内容2 ．超越具体工具随着计算机技术的不断发展，大众化的信息技 术工具也在不断地推陈出新一方面用于实现同一 功能的工具软件层出不穷，各有千秋；另一方面，大 众信息技术工具软件本身就具有界面相似、常用功 能共通等特点鉴于此，英国ICT终结性评价的试 题中，涉及大众信息技术工具软件的内容均采用了 “超越具体软件”的思想，强调对同类工具共性的评 价，注重学生举一反三的迁移能力如例题 4要求学 生填写将室内温度保持在 19 度的指令，如果学生具备一定的编程经验，掌握了一定的程序循环及控制 思想，在参照第四行指令的基础上，均能写出符合标 准的指令，而与学生平时使用的具体编程语言无关； 例题 5 则先给出了 Floor Tuttle 作图软件的指令， 要求使用这些指令完成指定的图形，同类作图软件 基本都包含了类似的指令，只需将已具备的知识迁 移至此便可。

三）终结性评价的试题风格与我国各地信息技术课程考试多采用无纸化考试 的趋势大不相同，英国ICT课程GCSE中的试题部分 以纸笔考试方式开展具体到试题的风格，他们在过 程化与人性化方面所做的努力，更值得我们借鉴1 ．过程化在 2005 年南京信息技术教师国家级培训班上， 我们明确提出了题目的过程化问题所谓过程化，即 通过试题创设情境引导学生在脑海中虚拟地再现 问题解决的环节或步骤，以实现对过程与方法掌握 程度的评价在大规模的信息技术终结性评价中，这 种不依赖计算机的过程化试题完全可以替代机考中 的操作题，实现对信息技术基础知识、信息技术操作 能力、使用信息技术工具解决实际问题能力，以及蕴 含其中的情感、态度与价值观的考查这种考试方式 回避了硬件条件的差异及大规模机考所面临的风险和组织上的困难，从而为信息技术课程终结性评价争 取了更大的空间英国信息技术终结性评价在这个方面已经作出 了有效的尝试，其试题通常表现为完整的信息技术 应用过程，或是从中截取的片段试题的主题干通常 描述的是信息技术应用的情境，分题干则充分考虑 了现实应用情境中可能出现的情况，通常是抽取出 基本知识点或设置冲突，要求学生作答，并给出解决 的策略或方案。

情境的创设是为了更好地唤起学生已 有的经验，所设置的冲突都是信息技术真实应用过程 中可能遇到的问题一个具体的终结性评价试题的完 成过程可看作信息技术某一应用过程的虚拟再现如 例题 1 主题干创设了一个餐馆使用电子数据表的情 境，分题干 d 则设置了一个真实情境中很可能发生的 冲突：Vegetable Curry的价格涨到了 4. 00,要 求学生回答需要修改哪个单元格，哪些单元格的值会 自动变化及如何变化；如果要用图表说明销售情况， 选择使用哪种图表及选择的理由等这便是一个完整 的信息技术在餐馆中的应用案例试题不仅再现了应 用的过程，甚至也再现了思考的过程，如例题 1 分题 干 f 要求学生给出选择图表类型的理由2 ．贴近生活英国ICT终结性评价的试题力图表现由贴近生 活、语言形象亲切、问题指向明确的风格为激活学 生积累的学习经验，使其尽可能迁移到新的情境中， 试题通常以形象、生动的语言创设一个贴近学生的 学习及生活的信息技术应用情境； 同时， 设置的问题 指向明确， 甚至呈现作答示例，最大程度地将问题规 范化，避免歧义如所附例题中的网络银行、网络摄 像机等都是英国学生在生活中可能接触到的信息技 术应用案例， 例题 4 则创设了一个具体的情境 “科鲁 公司专做中央暖气系统，该公司的程序员 TONY写了 一段将室内温度保持在 19度的程序……”例题1中 分项问题 b， 在要求学生选择出单元格 C4、 D3 包含 的信息类型之前，给出具体的示例： A3 单元格中包 含的是文本信息。

3 ．判分宽松英国ICT课程GCS既价的三维立体目标决定 了其试题中客观题与主观题并存由于在评价内容 的取舍上超越教材、超越具体工具，试题涉及的内容 也较宽泛针对三维目标的评价，采取了非常人性化 的宽松判分原则，这在客观题与主观题上均有体现 其一，为客观题设置多种可选答案，容许学生有个性 化的选择如例题 1 中分项问题 f的判分依据：选 择饼图和直方图均可――饼图比较容易看出总销售 量中各道菜肴所占的比例；直方图易于表现销售情 况不佳的菜肴我国部分省会考中所采用的机考系 统只认定预设的某一种操作方法，漠视学生的个性 化风格，束缚了学生的思维，妨碍了学生创造潜能的 发挥其二，对主观题答案采取宽容的态度，在列出 尽可能多的答案的同时，说明一切合理的回答均可 得分如对例题 2 中分项问题 a(ii) 的回答， 任何 合理的不利之处均可――如果由于某种原因银行的 网址不可用，客户无法访问自己的账户；与传统银行 相比，网上银行所提供的服务非常有限；客户不能通 过与银行职员交谈获取建议；客户必须有一台联网 的计算机附录：例题 1 ：一家亚洲餐馆使用电子数据表记录销售 情况，。