好文档就是一把金锄头!
欢迎来到金锄头文库![会员中心]
电子文档交易市场
安卓APP | ios版本
电子文档交易市场
安卓APP | ios版本

小学数学课堂交流的策略分析.doc

10页
  • 卖家[上传人]:王****
  • 文档编号:227615821
  • 上传时间:2021-12-21
  • 文档格式:DOC
  • 文档大小:36.50KB
  • / 10 举报 版权申诉 马上下载
  • 文本预览
  • 下载提示
  • 常见问题
    • . . . . 小学数学课堂交流的策略[摘 要]有效的交流是数学课堂教学的灵魂,也是提高课堂教学质量的有效方法之一根据学生的心理特征以与数学学科特点,通过丰富交流对象,拓宽交流途径,在实践中灵活运用交流方法,并引导他们对自己与他人的交流过程做出评价,从而增强交流的有效性,提高交流能力[关键词]数学课堂 有效交流 运用 引导 讨论数学课堂交流的现状长期以来受升学率和传统教学模式的影响,小学数学课堂教学经常处于“师授生受”的状态综观我们的数学课堂,往往呈现出这几种现象:(1)旁观现象:学生在讨论交流时,往往有部分学生怀着事不关己的态度,漫不经心地看着别人实验操作,看着别人发言,自己却不参与到活动中去2)学生交流只指向老师:有的学生在表达自己观点时,眼睛里只有老师,他所要交流的对象只有老师,这个课堂就是师生两人世界;有的学生在其他同学发言是仍高举小手“我,我,我”,整个课堂很热闹,但这只是表面现象,绝大多数学生并没有真正参与交流3)中等生、学困生和优等生相比,缺少交流机会因此,我们要想从根本上改变这些现象,必须引导学生在课堂教学中进行有效的交流。

      在数学课堂的交流上存在着如下的问题:(一)学生交流意识不强荣芳曾对扬中市实验小学五年级的两个班的112名学生进行过问卷调查问题之一,在数学学习活动中,如果遇到问题,你会怎么样?调查结果:1、自己思考,不让人知道的占52%;2、与同学讨论的占40%;3、请教老师的占8%问题二,在讨论数学问题时你更愿意怎样?调查结果:1、提出自己观点的占42%;2、倾听他人发表意见的占40%;3、不与别人讨论,只考虑个人观点的占18%这些数据从一个侧面反映出现在的小学生的数学交流意识是不强的二)学生对交流产生心理障碍或交流恐惧所谓的交流恐惧指的是个人对于和另一个人或许多其他人的真实或预期的交流相关的恐惧或焦虑程度当被强迫交流时,高度交流恐惧的人倾向于不安,结果就是只要有可能避免就试图避免交流三)传统教学中课堂交流的不足有些教师错误的认为,只要在课堂上提出了大量的问题,学生都给予了回答,课堂交流就成功了因此在课堂上会出现这样的场景:教师提出问题,学生有大于或等于三分之一惯性的举手,老师点名,先学生说给老师听,教师再把说的容抛给其他学生,让大家思考其正确性,最后教师按照自己的思路进行补充、修正、讲解整个交流过程其实都在教师的预设中,学生基本上是按着教师的思路在走,缺少独立思考的时间和空间,交流往往只是为了表达“交流学习”的理念,而在形式上“理念”一下。

      交流只是一种形式而不是一种学习方式,而且交流方式多为单向线形的师生间的一问一答式而不是多维互动四)交流机会匮乏导致学生不会交流原因一:在实际的教学活动中,教师往往放不开,生怕学生听不懂、学不扎实,于是讲的更多许多时候学生都是被动地承受,大部分学生没有发言的机会,即使有了发言的机会,只要稍稍一错,或者是没有在教师所拟定的轨道之上,教师就会立即打断,予以纠正长此以往,致使学生不会交流原因二:是由于数学是一门重要的基础学科,其教学任务比较重,40分钟的数学课堂,概念、例题和教师的讲授已经占去了大半的时间,还有练习的时间,教师为了完成教学任务就只能剥夺了学生交流的机会五)做交流中的旁观者学生在讨论交流时,往往有部分学生怀着事不关己的态度,漫不经心地看着别人实验操作,看着别人发言,自己却不参与到活动中去,像一个旁观者中等生、学困生和优等生相比,更缺少交流机会细心的教师会发现,在许多交流中,优生积极思考,积极发言和交流,是交流的主角;中等生观望、附和、随大流;学困生则干脆不交流,仅做观众和听众有人曾对72节课的全程录像进行调查统计发现:一节课中旁观率最低的是17.2%,旁观率最高的是37.8%六)热闹的交流并不等于有效 有些课堂上学生举手发言积极,学生交流得似乎很热闹,教师教学时也似乎表达了“自主尝试——小组交流——全班反馈”的教学策略,老师也理解了各个学生的发言,问题是学生之间是否相互也都听懂了呢?有人曾在一节数学计算课后马上对学生进行了访谈,对教学效果进行了检测。

      结果,85%的学生表示只知道自己的算法,而不明白其他同学的;在练习时,仅有12%的学生会用两种或三种算法从这个事实也可以清楚的认识到课堂上热闹的交流并不等于是有效的交流数学交流学习”作为新课程的重要学习理念,已为广大一线教师所承受,然而,承受仅是一种认同,还没有真正成为教师的一种自觉行为基于以上存在的种种问题,本人就当前小学数学课堂的交流学习进行了分析与研究,以寻求促进数学课堂有效交流的策略二、概念界定本课题所指“数学交流”主要是数学课堂上的交流,它包括以下三个方面:学生之间的交流、师生之间的交流、学生和教材之间的交流有效交流:从字面上理解是指交流能实现预期目的,交流有效果;具体是指在数学课堂里,让学生在独立思考的基础上,学会表达,学会倾听,学会承受等交流方法,从而达到对知识的深刻理解,达成共识、共享、共进的良性循环;它是学生对思维结果和思维过程的表达,它像一种对话——是多种观点的分享、沟通和理解,更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程,最终形成学生对数学知识的深刻理解因此有效的数学交流应具有以下特性一)性心理学的研究说明,师生之间平等、亲切和谐的关系,轻忪愉快、生动活泼的气氛,有利于激发智力与非智力因素出现最正确活跃状态--表现勇于探系、质疑问难、大胆求异的精神状态;表现出观察敏锐、想像丰富、直觉敏感、产生灵感的智力状态。

      因此,实施教学交流,必须提供、自由、平等、和谐的教学环境,实行教学,学生自觉参与交流二)量力性由于学生认识的阶段性和局限性,在实施数学交流时,应根据不同教学容和要求,不同对象的发展水平去分层次、有步骤、有次序地推进数学交流数学交流的思维密度适量、适度,思维难度立足中差在交流对象的能力层次方面,从以教师为主的师生双向交流活动开始,逐步向以学生为主的面向各层次的交流活动推进,最后形成师生间、学生间、学生与教材间的多向多层次的数学交流活动三)自主性教与学是由教师与学生构成的统一体,数学交流强调学生是主体,一切教育活动都要服从于主体数学交流适应学生的发展需要,它特别珍惜学生解决问题的自主权,提高学生独力解决问题的能力学生积极主动求知,创造性地学习,学习兴趣在这一过程中得到培养,在动力也就得到了有效的激发四)情意性数学教学不仅是一个认识过程,而且也是情感和意志活动的过程,数学交流使师生平等相处,气氛和谐,友好、关心、同情、支持等合作情感日益加深心理学研究说明,乐观的良好智力情绪,不仅能使人产生超强记忆力,而且能充分发挥心理潜力,破除思维定势,寻求与众不同的思想,提高学生的智力活动水平三、实施策略(一)做好交流前的准备工作,让交流有的放矢1、了解学生,把握学习流的起点我们的学生并不是空着脑袋走进教室的,在生活、学习中已经形成了对知识不同层次的认识,但是这部分知识有可能是不完全准确的或只是一个模糊的印象。

      《数学课程标准》也指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上因此我们要找准学生对这方面知识认知的情况,具体面对我们的学生2、理解教材,准确把握交流中的教学目标首先,目标的定位要准,要建立在教师对教材的深入钻研以与准确把握学生已有的认知基础和生活经验的基础之上,确定学习的重点和难点第二,目标定位要全,既要有知识技能的目标,又应有情感、态度价值观以与数学思考等发展性的目标教师着重要搞清哪些方面有交流的必要,是交流的重点;哪些方面可作简单交流处理,只需在学生学习的基础上稍作点拨即可;通过这样的交流要让学生弄清什么样的问题,或要学生在认知上提高到哪一个层次,或在教学中要突破哪个重点、难点等,教师在走进课堂之前首先心里应有谱,这样才不会在教学中做到胸有成竹、有条不紊 3、精选容,准备有效的交流材料建构主义学习观认为,处于学生“最近发展区”的容,容易引起学生学习的兴趣交流的问题如果太简单了,学生就体会不到交流的价值,会影响到交流的积极性,如果问题太难了,学生经常不能取得成功,同样也会影响交流的积极性这就要求教师必须根据教学容和学生的实际进行具体的分析,作出恰当的安排二)丰富交流的“物质”基础,让学生主动交流1.营造、和谐的课堂氛围教师要给学生营造一种平等、合作的教学气氛,要信任学生,鼓励学生参与交往,师生间应该建立一种平等的、合作的伙伴关系。

      这样,在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的“给予”,而是与学生一起去探究、去体验,学生在课堂交往中才可能变被动为主动,将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动,师生之间、生生之间与生和书本之间的相互交流、相互作用才可能实现2.创设问题情境在教学过程中,问题情境的形成不是自发的,而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的学生被这一有趣的情境深深的吸引,从而积极的对情境中所提供的信息进行选取,出于对问题的好奇,学生深深的被问题所吸引,从而陷入积极的探索状态之中因此老师要善于为学生创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情景,使他们有兴趣的走进数学奇景,培养他们通过自己的观察思考,敏锐的发现数学问题的能力,这是发展学生创新意识和实践能力的开端3.提出有价值的问题“提出一个问题比解决一个问题更重要”,然而要提出一个有价值、学生感兴趣的问题就更难了,即使有了有价值的问题还必须掌握火侯,要问得是时候,问得恰到好处即把握好问题的时机和方式,才能促进学生主动参与交流首先教师提出的问题应能吸引学生,问题要新、奇,问在质疑之处,才能引起学生探究的兴趣,才能引起学生交流的兴趣其次要问得适宜 “问得适宜”是指对问题的与时调整,在提出问题后,教师要仔细观察学生的反应,对预先准备的一些问题,要根据学生的反应与时进行调整和完善。

       第三所提的问题要呈现逐步上升的趋势,能引导学生的交流向纵深发展,使整节课中学生始终处于一个又一个的问题探索之中,调动学生思维的积极性,使课堂交流显得水乳交融三)教给学生交流的方法,让学生善于交流有效的讨论、交流、首先有利于学生培养自主、自信和学习的主动性,就连许多平时向、不善言辞的同学也会活跃起来,勇于发表个人见解,使学生的个性得到扬;其次,有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境,促进学生思维的发展,达到愉快和主动学习的目的;最后有利于学生培养与他人交往的能力,这也是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件只有掌握正确的交流方法,才能保证交流活动的成效,才能确保每一位学生真正的参与到交流活动中去,有效的在相互交流中完善认识,调整自我因此要使交流有效地展开,充分发挥交流的作用,必须教给学生正确的交流方法1.学会表达表达是人与人交往的基础,如何把自己对问题的看法、想法用自己的语言或符号有条理、清楚的表达出来,让别人听懂、看懂,这是数学课堂交流能否有效、顺利进行的关键,也是个人实际能力的标志教师要有意识地让学生用完整的句子表达自己的意思2.学会倾听学生要善于倾听老师的发言,也应善于倾听同学的发言。

      这时作为教师,应有意识地提醒学生要对发言者有礼貌,认真倾听别人的发言,不插嘴,要听出别人发言的要点,有意见的要等到别人说完后再发表,使我们的学生在学会倾听的同时,学会理解和宽容,让学生明白学会听也是一种良好的学习方法3.学会评价评价包括评价别人和自我评价评价别人指引导学生在倾听他人交流的同时,学会客观地分析、辩证地思考经常问自己:他的意见正确吗?为什么?如果有不同意见要与时补充自我评价则是一个自我矫正、不断提高的过程四)把握时机,灵。

      点击阅读更多内容
      关于金锄头网 - 版权申诉 - 免责声明 - 诚邀英才 - 联系我们
      手机版 | 川公网安备 51140202000112号 | 经营许可证(蜀ICP备13022795号)
      ©2008-2016 by Sichuan Goldhoe Inc. All Rights Reserved.