第十章教育叙事研究.ppt

第八章第八章教育叙事研究教育叙事研究问题问题•什么是叙事？什么是叙事？•什么是教育叙事？什么是教育叙事？•什么是教育叙事研究？什么是教育叙事研究？•教育叙事研究有什么作用？教育叙事研究有什么作用？•我们应怎样进行教育叙事研究？我们应怎样进行教育叙事研究？一、教育叙事研究的内涵一、教育叙事研究的内涵（一）（一） 什么是叙事什么是叙事￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿￿叙事就是讲故事，讲述叙事者亲身经叙事就是讲故事，讲述叙事者亲身经历的事件历的事件二）（二）什么是教育叙事研究什么是教育叙事研究 是通过讲故事的方式，描述有意义的教是通过讲故事的方式，描述有意义的教育教学事件、教育生活和教育教学实践经验，育教学事件、教育生活和教育教学实践经验，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的教育意义、思想或理念的一种研究方法后的教育意义、思想或理念的一种研究方法二、教育叙事研究的基本类型二、教育叙事研究的基本类型 （一）从叙述的内容来看，教育叙事研究可分为三（一）从叙述的内容来看，教育叙事研究可分为三种：教学叙事、生活叙事和自传叙事种：教学叙事、生活叙事和自传叙事。

“教学叙事教学叙事教学叙事教学叙事” ”即将某一节即将某一节“课堂教学课堂教学”叙述出来，叙述出来，在夹叙夹议中，将自己对教育的理解以及对这一在夹叙夹议中，将自己对教育的理解以及对这一节课的反思融入到相关的教学环节中，使之成为节课的反思融入到相关的教学环节中，使之成为一份相对完整的案例一份相对完整的案例 “生活叙事生活叙事生活叙事生活叙事” ”即对课堂教学之外所发生的即对课堂教学之外所发生的“生活事生活事件件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，包含包含“德育叙事德育叙事”“管理叙事管理叙事”等 “自传叙事自传叙事自传叙事自传叙事” ”即教师以自己的生命经历为背景进行即教师以自己的生命经历为背景进行的的“自我反思自我反思”，并经由，并经由“自我反思自我反思”、、“自我自我评价评价”而获得某种而获得某种“自我意识自我意识”二、教育叙事研究的基本类型二、教育叙事研究的基本类型 （二）从叙述的主体来看，教育叙事研究可分为（二）从叙述的主体来看，教育叙事研究可分为两种方式：两种方式：一是一是“ “展示展示展示展示” ”的叙事，即是自己的叙事叙述者的叙事，即是自己的叙事。

叙述者是自己，通过叙述自己的故事，重新对自己的经是自己，通过叙述自己的故事，重新对自己的经历进行咀嚼、回味和反思，获得认识和情感的升历进行咀嚼、回味和反思，获得认识和情感的升华二是二是“ “讲述讲述讲述讲述” ”的叙事，即是关于他人的叙事叙的叙事，即是关于他人的叙事叙述者是研究者，在叙述中解说发生的教育事件或述者是研究者，在叙述中解说发生的教育事件或故事，解说中，故事的主线和研究者的分析交叉故事，解说中，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义合作型叙事研究）（合作型叙事研究）（合作型叙事研究）（合作型叙事研究）合作型叙事研究：合作型叙事研究：               是指专业研究者以教师为观察和访是指专业研究者以教师为观察和访谈对象，或者以教师提供的想法、文本为谈对象，或者以教师提供的想法、文本为解释的对象而展开的叙事研究解释的对象而展开的叙事研究1. 设计：确定研究问题设计：确定研究问题2. 抽样：选择研究对象抽样：选择研究对象3. 敲门：进入研究现场敲门：进入研究现场4. 实施：收集研究资料实施：收集研究资料5. 编码：整理分析资料编码：整理分析资料6. 归纳：撰写研究报告归纳：撰写研究报告三、教育叙事研究的过程三、教育叙事研究的过程1. 设计：确定研究问题设计：确定研究问题确定问题，这是进行研究的前提。

教师叙事研究的确定问题，这是进行研究的前提教师叙事研究的问题应是有意义的问题，它含有两重含义：问题应是有意义的问题，它含有两重含义：–我们研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究我们研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；获得一个答案；–问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研究者来说具有实际意义确实存在，对被研究者来说具有实际意义2. 抽样：选择研究对象抽样：选择研究对象       选择研究对象，这是研究得以进行的保选择研究对象，这是研究得以进行的保证需要研究者与被研究者的互动与合作：证需要研究者与被研究者的互动与合作：研究者要有敏感的心灵；研究者对研究本研究者要有敏感的心灵；研究者对研究本身要有足够的热情；研究者的研究活动要身要有足够的热情；研究者的研究活动要得到被研究者的认同、理解与合作样本得到被研究者的认同、理解与合作样本的选择不仅要与研究的典型问题相关，也的选择不仅要与研究的典型问题相关，也与研究者与被研究者的关系相关与研究者与被研究者的关系相关 3. 敲门：进入研究现场敲门：进入研究现场           进入研究现场，这是研究者观察、了解研究进入研究现场，这是研究者观察、了解研究对象的真实环境。

进入现场意味着走进教师活动对象的真实环境进入现场意味着走进教师活动的时空，与教师同呼吸、共生活方式：可以在的时空，与教师同呼吸、共生活方式：可以在自然状态下融入，也可以创设特殊情境快速融入；自然状态下融入，也可以创设特殊情境快速融入；可以直接通过他人介绍进入，也可间接地在观察可以直接通过他人介绍进入，也可间接地在观察中进入都必须征得研究对象的同意都必须征得研究对象的同意4. 实施：收集研究资料实施：收集研究资料它是围绕着研究问题而进行的它是围绕着研究问题而进行的①①  观察观察观察力求客观，避免观察力求客观，避免“先见先见”或或“前设前设”对研究对研究的干扰；的干扰；②②  谈话和研究访谈谈话和研究访谈访谈力求开放，使被访者在研究者设计的系列开访谈力求开放，使被访者在研究者设计的系列开放性问题中回答问题放性问题中回答问题观察访谈要求研究者具有敏锐的观察力和亲和力观察访谈要求研究者具有敏锐的观察力和亲和力③③  实物收集实物收集5. 编码：整理分析资料编码：整理分析资料           整理分析资料，这是叙事研究极为重要的环整理分析资料，这是叙事研究极为重要的环节整理分析资料就是与这些事件的生命进行对节。

整理分析资料就是与这些事件的生命进行对话的过程，要注意避免研究者原有偏见的影响话的过程，要注意避免研究者原有偏见的影响在此过程中，研究者的一项重要任务就是从收集在此过程中，研究者的一项重要任务就是从收集的大量资料中寻找出的大量资料中寻找出“本土概念本土概念”，并将这些概，并将这些概念作为登录的符号念作为登录的符号6. 归纳：撰写研究报告归纳：撰写研究报告          撰写研究报告，这是在前面大量工作的撰写研究报告，这是在前面大量工作的基础上进行的总结性归纳叙事研究报告基础上进行的总结性归纳叙事研究报告既要详尽描述，又要整体分析，要创设出既要详尽描述，又要整体分析，要创设出一种一种“现场感现场感”，把教师的生活淋漓尽致，把教师的生活淋漓尽致地展现在读者面前，使教师的生活故事焕地展现在读者面前，使教师的生活故事焕发出理性的光辉发出理性的光辉教育叙事研究基本操作步骤教育叙事研究基本操作步骤•发现一个值得探讨的教育现象发现一个值得探讨的教育现象•选取研究对象选取研究对象•搜集故事搜集故事•重新叙述重新叙述•撰写研究报告撰写研究报告教育叙事研究报告的撰写教育叙事研究报告的撰写（合作型叙事研究报告的撰写）（合作型叙事研究报告的撰写）（合作型叙事研究报告的撰写）（合作型叙事研究报告的撰写）•合作型叙事研究报告的结构合作型叙事研究报告的结构     （（1）问题的提出）问题的提出     （（2）故事的呈现）故事的呈现     （（3）因素分析）因素分析     （（4）阐明结论）阐明结论写作建议写作建议A.A.教育叙事必须基于真实的教育、教学实践，对教育叙事必须基于真实的教育、教学实践，对真实的教育、教学实践可以作某种技术性的调整真实的教育、教学实践可以作某种技术性的调整或修补，但不能虚构（客观性）。

或修补，但不能虚构（客观性） B. B. 必须注意教育故事的典型性、原理性（有效性）必须注意教育故事的典型性、原理性（有效性）教育叙事每个教育叙事每个“教育叙事教育叙事”所叙述的教学事件必所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用思想，具有一定的启迪作用C.C.写作方式以写作方式以“叙述叙述”为主可以是教师本人在教为主可以是教师本人在教育、教学的基础上以第一人称语气撰写的育、教学的基础上以第一人称语气撰写的“教育、教育、教学事件教学事件”D.D.重视揭示人物的心理重视揭示人物的心理         尽可能地尽可能地”描写描写”教师自己在教育、教学事件发生教师自己在教育、教学事件发生时的时的”心理心理”状态叙述常常用状态叙述常常用”我想我想……”、、“我当时我当时想想……”、、”事后想起来事后想起来……”、、”我估计我估计……”、、”我我猜想、猜想、……”、、”以后如果遇到类似的事件，我会以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、等等句子此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在在“反思反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。

以及个人教育思想E.E.文本写作时要正视自己所具有的一些偏见；不能陷文本写作时要正视自己所具有的一些偏见；不能陷于感情的宣泄于感情的宣泄  F. F.教育叙事体例的结构要素教育叙事体例的结构要素体例：条列式、实录式体例：条列式、实录式　　从文章结构上看，条列式教育叙事一般包含以下从文章结构上看，条列式教育叙事一般包含以下几个基本的元素：几个基本的元素：背景背景　 教育叙事需要向读者交代故事发生的有关情教育叙事需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等况：时间、地点、人物、事情的起因等 主题主题　　一份完整的　　一份完整的“教育叙事教育叙事“必须有一个照亮整个文必须有一个照亮整个文章的章的”主题主题”这个“主题主题”常常是一个教学理论中常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个已经在谈起、讨论的问题，这个”主题主题”是所叙述的是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的教学事件中产生、蕴含着的 细节细节 用细节说话有了主题，写作时就不会有闻用细节说话有了主题，写作时就不会有闻 必录，必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。

对事件细节的关注和描绘，本身就能提特定的内容对事件细节的关注和描绘，本身就能提供给读者丰富的意义生成空间供给读者丰富的意义生成空间 教教师师通通过过讲讲述述自自己己的的故故事事，，叙叙述述教教育育事事件件，，描描绘绘事事件件细细节节，，本本身身就就能能显显现现出出某某种种有有价价值值的的成成分分，，甚甚至至不不需要过多地用理论来阐释事件的意义需要过多地用理论来阐释事件的意义结果结果     一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而教育叙事文本则不仅要说明而不介绍教学的效果；而教育叙事文本则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等的感受等评析评析      对于教育故事所反映的主题和内容，包括教育对于教育故事所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。

要有一定的看法和分析 教育叙事研究案例教育叙事研究案例在在“亲历亲历”中成长中成长---一位幼儿教师个人教育观念的叙事研究一位幼儿教师个人教育观念的叙事研究自主学习任务自主学习任务•内容：内容：进行叙事研究体验进行叙事研究体验•目的：目的：通过此环节的开展，体验叙事研究实施的具体环通过此环节的开展，体验叙事研究实施的具体环节，加深对叙事研究理论与实践的把握，进一步理解和节，加深对叙事研究理论与实践的把握，进一步理解和掌握叙事研究的知识和操作技能掌握叙事研究的知识和操作技能•要求：要求：结合所学的教育叙事研究相关理论和教育结合所学的教育叙事研究相关理论和教育实实习）习）经历，观察记录一位教师从早上上班到下午下班在学校经历，观察记录一位教师从早上上班到下午下班在学校工作的全过程，以工作的全过程，以《《××老师的一天老师的一天》》为题，写一篇叙事为题，写一篇叙事报告自主学习任务自主学习任务•学习过程学习过程：：•1．．复习复习教育叙事研究的相关理论知识教育叙事研究的相关理论知识，查找教育叙事，查找教育叙事研究案例研究案例•2．每位学生就自己的教育．每位学生就自己的教育实实习经历记录一位教师从早习经历记录一位教师从早上上班到下午下班在学校工作的全过程，以上上班到下午下班在学校工作的全过程，以《《××老师老师的一天的一天》》为题，写一篇叙事报告。

为题，写一篇叙事报告•3．小组或同学之间进行交流，总结他人的研究成果与．小组或同学之间进行交流，总结他人的研究成果与不足，提出自己的观点和建议不足，提出自己的观点和建议•作业：作业：每位学生上交一篇叙事报告每位学生上交一篇叙事报告謝謝大家….。