学习新课标体会.doc

学习新课标理论学习体会毛毅飞又一次学习了《小学数学新课程标准》，随着教学经验的不断积累，每一次的研读都有不同的体会下面我结合平时的教学，谈谈这一次的学习又有了哪些新的体会：一、如何创设情境1、针对不同的年级创设不同的情境以前一直教高年级，知道如何创设出适合他们的教学情境，可是近年开始教低年级，发现原来的经验就不太适合低年级低年级的孩子注意力集中时间短，太死板的东西，他们都不感兴趣，只有对故事、童话、动物非常感兴趣，因此我就把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其所好”这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中如教学《十加几》时，为了提高学生的口算能力，我设计了拍手、对口令等游戏，变换形式地练习，我问你答，你问我答，也可以同桌互相玩等在玩中学，学中玩，学生加深了理解，在自然愉快的气氛中也接受了新知识，这便是情境所起的作用另外，也可以把导入语改成说故事，学生也非常感兴趣例如，在教学《角的初步认识》时，我把导入语编成故事，在学生还没有完全进入状态的情况下，我故作神秘地对学生说：“老师这里有一个好听的故事，不知道同学们有没有兴趣呢？如果想听，请把身体坐直，仔细地听老师来说一个故事……经过故事的讲述，学生们不仅集中了注意力，而且对即将要学习的角的知识产生了浓厚的兴趣。

以故事的形式，恰恰符合了小学生的年龄特点，迎合了他们的好奇心，所以收到了预期的效果，也为后期的学习奠定了基础2、贴近生活创设情境不论什么年龄阶段的学生对自己熟悉的事，都较容易接受针对这一特点，我在创设情境时，总是让自己设置的情境贴近学生的生活，从学生熟悉的事物开始入手，这样学生就更容易进入状态，对教师所教授的知识也更容易产生兴趣例如，在教学《克和千克》时，我先问同学们：“你们都逛过超市吗？”同学们异口同声地说：“逛过！”“那你们在买东西时有没有注意包装上的重量？你们的妈妈在买菜时，是不是拿着就走了，为什么不行呢？”学生都回答，自己很少注意包装，妈妈们在买菜时总去称一下重量我又接着问：“那你们知道，这与我们今天上的课有什么关系吗？”同学们大声地说：“今天我们要学习认识重量单位”学生的兴趣一下被提了起来因此，数学与我们的生活息息相关，在创设情境时，就应该抓住这一特点，利用身边的事情，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性二、教师如何正确把握自己的角色定位　　从新的课程标准来看：学生是学习的主体，是活动的主体要求教师把学习的主动权和个性发展权还学生，让学生唱主角那么教师就要把自己的角色由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。

教师要更多地关注活动目标的导向、学习动机的激发、情景的创设、方法的指导、疑难的解答等数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程数学教学中，教师应引导学生通过实践、探索、思考、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习同时还要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者和引导者，在学习中对学生提供指导和帮助，做好组织协调工作教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔起来，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变例如在教学《三角形的内角和》这节课时，我就采用了先猜想——论证——归纳的教学过程先教师激发兴趣，引导学生大胆猜想：三角形的内角和是180°之后，让学生自己在实际操作中去论证自己的猜想，例如动手拼一拼、折一折。

最后得出结论：三角形的内角和是180°在这个过程中教师始终是一个组织者和引导者，引导学生在探究中获得知识，发展思维，培养合作精神 三、如何进行有效的合作交流、小组学习学习方式的变革是课程改革的一个亮点《数学课程标准》也指出“有效的数学学习活动不能单纯地以来模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式而现在，我们在数学课堂上看到几乎都是小组合作学习的形式，这似乎成为了一种时尚，尤其反映在公开观摩课教学中在一些数学课堂上，我们常常见到如下的镜头：几张桌子拼凑在一起，学生围成一圈当老师号令一下“现在开始合作”，学生们马上动了起来，有的学生甚至连合作干什么都还没有搞明白，老师又说“停止”活动结束后，当老师让小组推选代表发言时，总是那个别几个学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的只是旁观者在这种形式下，学生是否得到了真正的锻炼，我产生了大大的疑问小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神但是，从教学方式的角度来看，小组教学只是众多方式中的一种，并不是所有的知识都适合小组学习，也不是每一节课的每一个环节都需要小组合作。

班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用因此，我以为，合作与交流首先应该是作为一种意识来激发，其次才是作为一种能力来培养在数学课堂进程中适合采用小组学习的如：个体操作条件不充分需要帮忙时，独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，学生争着发言教师不能满足其表现欲时等等在这样一种情况下，我们可以通过小组学习来激发学习的效率，但是只要是学生能独立思考时，就无需小组学习总之，《新课标》给我们提供了更为科学的教学理论和教学方法，我们还需要在长期的教学中去实践、去摸索、去积累相信有了《新课标》的指导，教学会更有方向！。