规范教学案例111 (1).docx

规范教学案例11—20各数的认识教学设计设计理念：本节课是在学习10以内的认识与加减法的基础上学习的，也是为以后学习20以内的进位加法和退位减法作准备而学生对11——20各数的认读、书写、大小比较不存在任何困难，而对于以“十”为计数单位及11——20数的组成认识不多，但这个知识却是后续学习的关键因此，本节课的设计以通过动手操作帮助学生建立计数单位“十”这个概念为起点，逐步学会掌握11——20数的组成，并能够简单应用教学目标：1、使学生能够正确地数出数量在11到20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的能正确数数、读数、掌握20以内的数的顺序，会比较数的大小2、通过动手操作，使学生积极主动探索，参与数学学习活动，培养学生合作交流的意识，观察、操作和推理能力3、使学生初步体会数学知识与日常生活紧密联系教学重点：使学生通过实践操作、探索、合做掌握一个十和几个一表示十几，能正确地读出11—20各数教学难点： 建立计数单位十的概念，掌握数的组成教学准备：课件、小棒、直尺、卡片教学过程：一、导入：师：欢迎各位小朋友来到我们数字王国，现在让我们一起看看今天数字王国发生了什么故事吧！ （播放视频—你认识他们吗？） 师： 你认识他们吗？ （认识）师：今天就让我们来和这些数字交个朋友吧！（板书：11~20个数的认识）请每位小朋友把我们的小助手（小棒）拿出来摆一摆，先摆出10根（电脑打开新授例题），再数出10根捆成一捆（电脑播放例题）（左边十根表示10个一，右边一捆表示1个十）二、提供探索机会，经历探索过程。

1、摆一摆，说一说：我们用数一数的方法，知道老师有11枝铅笔，可每次都这样数一数多麻烦呀！怎样就能让别人一眼就看出我有11枝铅笔？请你用12根小棒代替铅笔在桌子上摆一摆2、学习11的组成1）操作反馈把学生摆的情形展示出来，说说你觉得最好的是哪种摆法，为什么?这种方法是怎么摆的?（2）课件演示：数出10根→堆成一堆→捆成一捆3）请小朋友们也数出10根小棒，捆成一捆这一捆是几个一根呀？是多少根？10个一根捆成一捆就是10根，我们说“10个一是1个十”板书并读一读：10个一是1个十）（4）一捆小棒就是一个十，和旁边的11根合起来就能一眼看出有12根小棒了谁来说说几捆和几根合起来是12根？板书：11里面有1个十和1个一还可以说）1个十和1个一组成113、学习十几的数的组成1）现在米老鼠来考考小朋友们的眼力，你能很快地看出他摆了多少根小棒吗？用卡片来表示演示课件：依次出示12、13、11、16根小棒，说一说：（ ）个十和（ ）个一是（ ）（2）我们也来很快摆出小棒，行吗？出示数字14、15、18、17、19）你是怎么摆小棒的说一说：（ ）里面（ ）有个十和（ ）个一。

4、学习20的组成1）现在小朋友的桌子上放了19根小棒，再放1根是几根？该怎么放？为什么？（2）说一说：2个十就是20板书：2个十是20）还可以怎么说？（3）20的末尾为什么是0？5、小结：今天我们认识了哪些数揭示并板书课题三、生活中的数1、出示气球图怎么数？2、数学书第84页主题图小朋友在生活中这样的数有很多，让我们一起到图里面去找一找这样的数3、生活中还有在哪里看到或用到11-20的数？四、11-20的数序、大小1、出示10个数，小朋友你们会读这些数吗？我们一起来读一读提问：一共有几个数？从左到右数第4个是几？从右到左数第4个是几？中间有几个数?是几和几？2、这些数排成这样你喜欢吗？怎么排？下面我们把这些数请到一条神奇的线上？大家知道这条线有什么神奇之处吗？（1）读一读这么多的数你想读吗?请女生从7读到13，从11读到20，男生再来读一读从10读到19，从20读到13一起来读读，从0读到20，从20读到02）看数轴回答问题：11比（ ）大1，19比（ ）少1； 12＜（ ） 18＞（ ） 12＜（ ）＜18（ ）五、游戏中运用。

1、数一数（1）看到这条线，小青蛙要来玩一玩它是怎么跳的？（2格2格）这些数都叫双数剩下的都叫单数分别读一读2）小兔也来凑热闹看看它是怎么跳的？（5格5格）（3）小朋友学得这么认真，米老鼠奖励大家许多草莓，一下子引来5个小动物，它们想知道这些草莓有几个，却有不同的数法大家用不同的方法数一数2、猜一猜　（1）我是由1个“十”和6个“一”组成的（ 　　）2）我是由2个“十”组成的（　　 ）3）我在11和13的中间（ 　　）4）我比14多1的（ 　　）5）我比18少1的（　　 ）6）我和我的朋友是19的邻居六、全课总结，加以延伸1、谁来说说这节课我们学习了什么？ 2、你学会了哪些知识？3、还有什么问题？ 七、板书设计：11～20各数的认识课堂实录师：来，我们收拾一下桌面桌面上应该有圆规、三角尺、铅笔，还有老师发的一张白纸请把其他东西，收起来，放到抽屉里 生：(纷纷收拾) 师：动作真快!(表扬完了，故意东张西望，先是迟疑，后是欣喜)我看到有同学桌面上还放了橡皮，正好是我想借的，谁愿意借给我? 生：(慷慨地，把橡皮举得高高;还有学生要从抽屉里拿出来，老师制止了) 师：(把周围学生的橡皮一块一块地借了过来，并表示出非常感谢的神情。

举起满手的橡皮)嗳，我借这么多橡皮，干什么用呢?猜一猜 生：(不明就里，有些木然有学生试探性地说 ) 生1：你自己写错了，要擦 生2：做魔术 生3：看橡皮是什么形状的 生4：用橡皮拼圆 师：(一直是微笑着，不置可否)我借你们的橡皮干什么用呢?哈哈，是为了让你没有橡皮用学生们笑了)没有橡皮，下笔会更慎重错了，也不白错，抓住 她 好好欣赏，看看能从中学到些什么! 生：(懂事地点点头) 师：这样，这节课我们就约定不用橡皮，好吗?把橡皮收到抽屉里我相信大家会守信用的老师把借的橡皮再还掉，学生们把橡皮收到抽屉里，脸上露出会意的微笑) 我为什么要借学生的橡皮呢? 没有橡皮，下笔会更慎重 这是自然的结果置之死地而后生，当我们做事情没有依赖的时候，自会多了几分慎重而现在的学生很是浮躁，缺乏责任心，往往不肯静下心来想好了再动笔，常常是毛手毛脚，一看就动笔，一动笔就 错，一错就擦宁静才能致远，逼学生静心思远，对学生的成长是有好处的 错了，也不白错，抓住 她 好好欣赏，看看能从中学到些什么! 学生在学习过程中出现错误时，学生和我们老师总是习惯性地认为是 粗心 其实学生做错的原因一般都不是 粗心 ，往往可能是感知、技能和思维的缺陷。

恩格斯说： 最好的学习是从差错中学习! 画圆就仅仅是画圆吗?其实，画圆是通过画出的圆进一步认识圆，认识圆的特征不妨再一起分享其后的对应的教学片段 师：刚才我巡视的时候，发现同学们都会画圆了!会画圆的请举手学生们热情地高举起小手来，跃跃欲试)画圆一般得用圆规，古人说 没有规矩，不成方圆 现在请大家用圆规画一个直径是4厘米的圆边画边想：我们是怎样画圆的? (学生们立刻投入地画起来，师巡视并收集学生不圆的和圆的作品刚展示一幅不圆的作品，学生们都笑起来) 师(意味深长地)：孩子们，圆的样子都是一样的，不圆的样子就各有各的不同想想这样的 不圆 是怎样被用圆规创造出来的? (学生们热情高涨，争抢着举起手来) 师(悠悠地)：想 不说 继续欣赏! (学生会意地、开心地笑了作品4、5，是圆的，但一大一小，学生说 很圆 、 圆满 也有学生有异议， 错了 ) 师(思考状)：我也有点纳闷了，要求画一个直径4厘米的圆，那么大家画出来是不是应该一样大?怎么有大有小呢? 师(疑惑地)：(5幅作品一屏展示)怎么回事?怎么会这样的呢?从这些作品中，我们是不是看出画圆并不是件太容易的事 (学生纷纷点头表示同意) 师：画圆时要注意些什么呢?小组里交流。

(学生交流、汇报完 ) 师：是啊，圆心只能 一中 ，半径一定 同长 当我们真正理解了祖先的 圆，一中同长也 ，才知道以前听说的 圆心 、 半径 是多么重要的两个词啊! 当时，讲到这里，我看到学生闪亮的眼睛，心情真舒畅这样不就把经验、直观与抽象结合起来了吗?数学的抽象首先是一个过程，其次不就是建立一套术语概念系统吗? 这个环节，学生画出的 不圆 、 大圆 、 小圆 的资源化运用，感觉真好：有画法上的启迪、特征的彰显，情感上的善意、借走橡皮的回应，那意境真有林黛玉说的 留得残荷听雨声 的美妙 我为什么会想到这样子来借学生橡皮呢? 讲 圆的认识 ，圆的画法是应该教的，以促进学生更好的学，但不应该一二三地 灌 ，而应该让学生自己 由误到悟 我回想到自己以前在黑板上的板画圆时，画出的圆总是不圆，于是赶紧把画出的不圆擦掉重画就像刚刚学会骑自行车，在路上摔倒了，就赶紧爬起来，赶紧离开这块丢丑的地儿，生怕被人看见笑过之后，我想，为什么总是画不圆呢?要么是由于圆心滑动，要么是由于圆规两脚距离改变我追问：这不正突出了圆的特征吗? 不圆 的作品，是不是课堂中的生命体?是否应该珍惜?是不是不该随手擦掉呢? 因此，备课时，我就计划好，如果我在黑板上画出了不圆，就不擦，也不急着重画，而是和学生一起分析 为什么不圆? 这是对圆的特征的再理解。

进而，我思考：那学生的不圆的作品呢?怎么把它也用起来?因此我想到把学生的橡皮收掉 刚开始讲这节课时，我真是把学生的橡皮 借 得一块不剩，乃至学生不肯下课时，我问 为什么 ，有学生笑着说 我们要橡皮! 贲友林和郑俊选老师都对我 借橡皮 提出了异议，认为 收学生橡皮不好 、 这是不相信学生 我知道这意见很珍贵，很正确，但我又认为这是我多年研究 差错资源化 的课题实践，这是践行自己的 课堂因差错而精彩 教学理念，并且是为了更好地教育学生，牺牲一点点 小我 又何妨?因而我不想、也舍不得把 借橡皮 这个环节去掉不过，心里挺别扭的，就像明明知道自己 脸上长了一个瘤，额上长了一个疮 ，却讳疾忌医，于是很担心被鲁迅讽刺说： 红肿之处，艳若桃花;溃烂之时，美如乳酪 理当从善如流，那我能不能既保留 借橡皮 ，又吸纳两位老师的意见?两天后，我想到了 先借后还 的中庸之招 这样，在正式上课之前，看似不经意的整理文具，一借一还，一惊一乍，一波三折，师生情感在其中融通，学习心向在其中萌发 从推敲借橡皮的经历中我学到了什么? 回顾 借橡皮 的前前后后，我深深地体悟到：被批评是幸福的，批评往往带来不同的视角，当从内心深处欢迎批评;批评是金，如果批评不是金，那它一定可以是点石成金的指头。

从割爱之痛回顾 借橡皮 的前前后后，我深深地体悟到：珍惜当下的一切，差错也是一种资源成功失败都是收获，酸甜苦辣都有营养 庄子曾说： 始生之物，其形必丑 ，他还说过， 其作始也简，其将毕也巨 一个有价值的创新设计，开始的时候都会缺点、疏漏甚至错误如果一听到不同的意见，就放弃，那无异于把婴儿和洗澡水一起倒掉了 哲学家们认为，在事物的发展过程中，每一阶段对于前一阶段来说都是一种否定，但又不是单纯的否定或完全抛弃，而是否定中包含着肯定，从而使发展过程体现出对旧质既有抛弃又有保存的性质因此，借鉴大家的批评意见，对于原来的创新设计，取其精华，去其谬误，止于至善，是应当提倡的思维方式简言之，不抛弃，不放弃，要扬弃 学无止境。