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愚公移山教学反思范文愚公移山教学反思范文身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家整理的愚公移山教学反思，欢迎阅读与收藏愚公移山教学反思1这是一篇寓言，但是教学中没能引导学生明确寓言的特点及作用总觉得九年级的孩子已经知道，所以在教学内容设计时只是蜻蜓点水，这里就没有把学生放在主体的地位，教师有想当然的因素，这是值得反思的另外在分析“愚公愚吗”这一问题时，大部分学生能很好的去用文中的句子加上自己的理解去分析，气氛也比较活跃，可是为了赶时间，我还是会把自己的想法说给孩子们，就导致学生交流讨论的不够深入这是一篇文言文，那么最好的方式是多朗读课上，虽然采用了不同形式的朗读，但是从读的时间来看，还是不足的从上课的总体来看，学生能通过自己的探索获得新知，上课积极主动，踊跃发言，我就认为教学效果还是不错的当然教学中存在的这些缺点，我会在以后的教学中去改进的新课程明确倡导自主探究、合作交流的学习方式，倡导教师成为学生学习活动的设计者、组织者和参与者我校的“三精”活力课堂是以新课程标准为依据设计、抓实教师主导地位、突出学生主体地位。

这节课我主要让学生在已有的知识与能力的基础上，在教师的指引下主动探索发现新知，培养学生自主学习的意识和创新思维这堂课老师讲得少，学生读得多，说得多，想得多，练得多这也体现了我校的“三精”中精讲、精学和精练学生通过自己的探索基本上能领会文章的寓意，认识到愚公精神的伟大，并表示在以后的生活和学习活动中，学习愚公精神，排除万难，争取胜利课堂气氛活跃，有激烈的讨论交流，也有争先恐后的发言学生们能在学习的过程中得到快乐的体验和情感的熏陶所取得的课堂效果比较令我满意愚公移山教学反思2《愚公移山》是一篇家喻户晓的名篇寓言故事，选自战国时代的道家列御寇所著《列子·汤问》，它有生动的故事情节，又带有神话色彩，篇幅短小，大概的内容学生早以有所了解，因此，我在设计本课教学时决定引导学生从情感、态度、价值观方面去感受课文，从寓意中获得人生的启迪接下来就把我这节课的教学进行反思：一、注重学生预习的指导及培养预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展因此，学生良好学习习惯的养成首先就要从教会学生学会预习入手，引导学生由被动到主动，逐步养成良好的预习习惯在课前我布置自读要求：凭借工具书逐字逐句读懂课文，同时记下疑问，准备在课堂学习时提出，养成带着问题去读书的好习惯。

在本节课中能发现学生们真正的去预习了，真正的去思考了，大大提高了课堂学习效率二、充分发挥小组合作交流学习的优势，提高学习效率小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识在本节课中，我设计了四处让学生小组合作交流学习的机会，学生们在组内能够大胆发言，交流，发表自己的见解，虽然语言不是那么周密，但却能看出学生们的学习的积极性，达到了知识学习的互补，促进了学生的主动学习三、“以提问与指点代替多讲”减轻学生对教师的依赖性，着眼于培养学生自读、自学的能力新课程明确倡导自主探究、合作交流的学习方式教学中，我创设了让学生质疑的环节，并且将重点问题进行归纳，梳理，然后再让学生们带着问题去读书，去寻求，发现问题的答案，然后在组内交流，做到了指点多，讲的少但是，我对课堂教学时间的把握不够准确，导致学生在最后汇报的时间不够，有的学生没有得到发言的机会其实，课堂教学中还有很多不足之处，今后我一定会更加努力，不断改进教学方法，提高课堂教学水平愚公移山教学反思3新一轮的拉练课正在有序地进行着今天下午，我出了一节公开课，课题是“愚公移山”课后我进行了反思，本节课有成功也有不足，成功的地方是：本节课学生能全体参与学习全过程，学生之间的合作很友好，师生、生生之间有丰富的信息交流和信息反馈，学生对于课题敢于质疑，思维活跃，对于教师提出的问题有独创的见解（如：能把大山移走全是智叟的功劳）。

教师语言简练，有驾驭课堂能力小练笔的设计为课堂增添光彩！尤其是有一个叫杜海丽的同学的发言是本节课一个精彩的的课堂生成，老师能抓住这个契机，发挥学生丰富的想像力，从不同的视角去展开联想，促进学生的发散思维小组合作学习很有效,板书工整教态和蔼教给同学们预习的8字真言用的比较好，不仅教给了同学们的预习方法，而且还可以让学生养成良好的读书习惯不足之处：面对全班同学只注重了教学流程，时刻记住自已的教学设计，忽视了与学生的交流，随机应变得不够，有些环节犹如“蜻蜓点水”缺乏“精雕细琢”比如，学生朗读指导流于形式，指导得不到位，很笼统，只是让他们读出嘲笑的语气或是很自信的语气思维训练不深不透课堂气氛有些沉闷，学生的积极性没调动起来，讲课的语言不够连贯在今后的教育教学工作中，我要不断地反思自己，磨砺自己，追求语文教学的理想境界愚公移山教学反思41981年4月初，杭州大学《语文战线》杂志社举办过一个小型的“西湖笔会”，与会者有刘国正、章熊、顾黄初、欧阳代娜、陈钟梁、范守纲、林伟彤、陆鉴三等语文教育界的名流，东道主是《语文战线》主编张春林君我也有幸叨陪末座笔会的主题是探讨语文教学的现状和未来人数既少，兼以志同道合，笔会的气氛始终是愉快而融洽的。

当时的西子湖畔，正是早春季节，偶或还有春寒料峭的天气，但苏堤上的垂柳已经吐出新芽，碧桃似乎也已小蕾深藏数点红，孕育着无限生机这多么像80年代初的语文教坛：改革的春风已经微微吹拂，不少改革的先行者正在进行着多方面的尝试和探索人们似乎已经听到了“语文教学的春天”日渐临近的脚步声但是眼前，毕竟春意还不太浓，要看到一个百花烂漫的“艳阳春”，还需要等待一些时日西湖笔会在这样的早春时节，在这样的西子湖畔召开，确实引起了与会者许多联想，也平添了几许谈兴随着讨论的进展，大家的兴趣最后集中到语文课堂教学的改革上来为避免空谈，又觉得应该作一点实实在在的尝试于是决定从与会者里推出一人，借班上一次“尝试课”教哪一类课文呢?大家又认为首先要瞄准语文教改的“死角”开火，于是想到了文言文多少年一贯的“串讲”模式，在文言文教学中业已根深蒂固，不可动摇，似乎教文言文就得这样，舍此别无他途大家希望“尝试课”教出一点新意，一改这种窒息学生性灵的刻板教法这可是一件不太好干的活儿，由谁来承担呢?与会者中不乏教学的高手，事实上谁干都行，但张春林君提议：“这件事就交给钱老师，怎样?”一言既出，大家不便反对，于是在一片“同意”声中，事情就这样定下来了。

对文言文教学，我本有自己的主见，对普遍流行的“字字落实，句句对译”的传统教法，素怀“叛逆”之心，并曾为此作过长期的探索因此，什么客套话都没有说，就欣然表示“愿意一试”了当时定下的试教课文是《愚公移山》事后春林对我说，当时定下这篇课文，他是有些担心的，怕我“创新”得太离谱，比如诱导学生去批判愚公“缺乏科学头脑”，称赞智叟是“智力型人才”，或提出“移山不如搬家”之类的见解，因为当时正有一些同志在报刊上鼓吹这类时髦的“新”思想听课以后他放了心因为我不仅没有否定愚公精神，没有削弱这篇传统课文固有的教育功能，而且把“文”和“道”交融得那样自然熨贴他认为，传统课文被教出了新意，决定在《语文战线》发表这两堂课的全部教学实录，把它作为这次“西湖笔会”的实绩之一，也作为一份向全国语文教育界发出的“改革宣言”其实《愚公移山》这样教，在我，早已不是第一次了我教所有的文言文，用的都是这种教法早在1979年下半年，上海市郊区重点中学校长现场会在我任职的嘉定二中召开，全校老师都向校长们开了课，我教的就是《愚公移山》这一课，用的就是这样的教法这堂课使我这个名不见经传的普遍语文教师开始引起人们的注意，并终于使我在1980年初评上了特级教师。

因此，现在重教这篇课文，自然轻车熟路不巧的是，当时正患感冒，嗓音严重嘶哑，到上课的前一天，几乎发不出声，守纲陪我到浙医大附属医院求医，他让我冒充杭州大学请来讲学的“教授”，才得到了一位已经不看门诊的著名医学教授的亲诊，而这位教授开出的药方，又是一种叫什么“散”的名贵中成药，医院里没有，守纲陪我跑了好几家中药房，才总算在一家已经打烊的药店里买到，时间己是下午6点多了而第二天一早就要上课，真正可用于备课的时间，只有晚饭以后到入睡之前的那一小段空隙好在我已不需要备课，否则真不知道第二天的尝试课会上成个什么样呢当时我担心的倒不是自己怎样教，而是学生能否适应我这种“不串讲”的反传统教法因为《愚公移山》是初二的教材，而其时初二的学生已经学过这篇课文，因此只能借一个初一的班级为这次教学提供班级的学军中学虽说是重点中学，但毕竟学生是初一的，他们入学以来只读过少量的文言文，他们能适应我的教法吗?那天上课，为了保持常态的教学环境，听课者除了参加笔会的几位外，只吸收了少量当地和本校的教师上课之前，因学生尚未看过课文，我稍作指导后先给20分钟时间让学生自读后来的事实证明，当学生的兴趣被激发的时候，他们释放的潜在能量，比我们估计的要高得多。

老愚公多大年纪了?九十岁还是九十不到?”“参加移山的总共几个人?”“愚公妻和智叟讲的话差不多，两人对待移山的态度一样吗?”“愚公到底笨不笨?”一个个有趣的话题激起了学生“投入”的热情那个京城氏的七八岁的孩子也去移山，他的爸爸能让他去吗?”当学生一时不能回答、随即恍然大悟地叫起来“那孩子没有爸爸！”的时候，他们简直乐开了怀：想不到一向认为枯燥的文言文，居然可以学得这样开心!始终在一旁听课的刘国正先生后来在一篇文章里回忆说：“记得我在杭州听梦龙教《愚公移山》的时候，情不自禁地进入了‘角色’，同学生一起时而深思，时而朗笑，忘记了自己是听课者其他听课的老师也有类似的感受这次“尝试”的结果，虽非完全出乎意料，但毕竟有些喜出望外因为这是我生平第一次借班上课，也是第一次在一个陌生的班级中验证我的教学观念和教学方法，对我个人来说，也是一次意义不同寻常的“尝试”这次双重意义的“尝试”，使我获得了某种新的启示，再看西子湖畔的早春风光，似乎悟出了一些令人鼓舞的东西，却又一时说不清楚——只觉得我正在思考、探索着的某种教学理念，蕴涵着一股强大伯生命力什么理念?我不知道既然说不清、道不明，就只能借诗的语言来表达一点朦胧的感觉：二月东风似女郎，飞红点翠写春光。

料应难染参差柳，先试新梢几缕黄遥看苏堤上的早春杨柳，只是淡黄一抹，尽管参差“难染”，但终究会随着艳阳春的'到来而垂下万条绿丝绦的西湖笔会”以后，黄初以“江南春”的笔名在《语文战线》发表文章，介绍笔会盛况，文章标题就是《先试新梢几缕黄》莫不是我的拙劣的诗句也唤起了黄初同样的感受?愚公移山教学反思5《愚公移山》是篇传统的老课文，故事情节简单，大概的内容学生早知，经典的教法也有很多我本着激发学生学习兴趣的方法来设计这节公开课采用提问教学法教这篇课文时，我提出了几个问题这则寓言一共写了哪些人物？老愚公有多大年纪了等，这样的问题可以激发学生的学习兴趣重视学生的读读是传统语文教学的法宝在对人物进行分析时，我主要分析了两个具有代表性的人物，愚公的妻子和智叟从感情，语气，称谓等各个方面引导学生体会两者的不同在此基础上，请同学们分角色来朗读，学生兴趣较高然后用课本剧的形式表演课文，借以加深学生对内容的理解总体来说，这堂课基本上完成了本课的教学难点和教学重点，课前预习效果较好，大部分都很积极主动，课堂上能踊跃发言，学习兴趣浓厚由于听到下课铃声，匆忙之间把“神话”写成了“神化”，拓展的内容没有时间进行，对于欠缺的地方，争取在以后的教学中逐步改进。

愚公移山教学反思6曾有一位哲人说过：“头脑不是一个要被塞满的容器，而是一个需要被点燃的火把。