秋季《教育心理学》期末考核答案（2020年整理）.pptx

学 海 无 涯,期末作业考核,1,教育心理学,满分 100 分 一、 简答题（每题8分，共40分） 1、程序性知识的获得过程如何？ 答：根据认知心理学家安德森和加涅等人的观点，程序性知识的获得通常要包括以下三个阶段：第一阶段： 陈述性阶段学习者获得有关步骤或程序的陈述性知识比如陈述分数加 法的规则或者能够描述在驾驶汽 车时该如何换档在此阶段，学习者对活动的完成是非常 艰辛的，需要逐条记忆每一项规则，并缓慢地操 作每一步骤 第二阶段：联合阶段在这一阶段，学习者仍需思考各个步骤的规则，但经过练习和 接收到的反馈，学习 者已能将各个步骤联合起来，流畅地完成有关的活动 第三阶段：自动化阶段随着进一步的练习，学习者最终进入自动化阶段在此阶段，学习者常常无需意识 的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤例如，一个人在开车 时可以一边说话，一边流利地换挡， 在交通拥挤的路面上连续地改变方向；或者一个学生 不用想着分数加法的各项规则就能快速准确地计算分 数加法题，表明他们已达到自动化阶段，即获得了有关的程序性知识或技能 2、 简述维纳的归因理论 答：维纳认为可以根据控制的位置把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因。

但是，他还提出要增设 一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因维纳认为，在某些成就任务上成功 和失败时，人们倾向于把结果归因于以下四个原因：能力、努力、任务难度和运气这四个原因可以用稳定 性和控制的位置两个维度加以划分 3、学生不能正确理解和表征问题的原因有哪些？ 答：（1）缺乏明确问题的经验实际上，学生在学校中解决问题的经验往往来自于数学、化学、物理等课程； 而所解决的问题又往往是教师或课本中明确规定或提出的模式化问题因此当学生面临从未见到的题型或复 杂的情况，就会不知所措，理解不了 缺乏相关领域的专业知识对于教师提出的问题，如果存在未知概念或学生所缺乏的日常经验，问题 理解也会出现困难所以教师必须帮助学生先获得与问题有关的知识 急于得出答案心理学上把富于解决某类问题的经验并能快速、熟练地解决此类问题的人称为“专家 ”，与之相应的不能熟练解决问题的人称为“新手”实践表明，无论哪个专业、多大年龄的新手，很多人都 有一个共同特征：就是没等弄明白问题之前就急着要得出一个答案甚至不管已知条件是否充足、所选择的 策,2,学 海 无 涯 略是否有效，他们就开始胡乱地把已知条件拼凑在一起进行加减乘除的运算。

（4）具有辐合思维倾向辐含思维是指人的思维朝向一种解决问题的方法与之相反的发散思维是指思维 朝向更多的解决问题的方向，哪怕有时看起来与原有问题大相径庭导致人在理解和表征问题时具有辐合思 维倾向的因素叫心理定势，它能使人由于经验的作用而只看到事物的一个方面，或者由于练习的结果而只想 到一种现成方法 4、简述柯尔伯格的道德发展阶段论 答：1.前习俗水平这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系包括两个阶 段：(1)服从与惩罚的道德定向阶段； (2)相对的功利主义的道德定向阶段 2.习俗水平这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆 论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范包以下两个阶段： (1)人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段； (2)维护权威或秩序的道德定向阶段 3.后习俗水平该水平特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良心 为行为的基本依据包括以下二个阶段： (1)社会契约的道德定向阶段； (2)普遍原则的道德定向阶段 5、什么是遗忘？遗忘的原因是什么？ 答：遗忘是指记忆信息的消失或不能提取一种观点认为，遗忘是由于干扰造成的。

干扰是指在学习之前或 之后学习的别的东西分散了对当前学习的注意力从而造成了信息丧失实验研究表明，干扰有两种，一种叫 前摄抑制，是指先前学习对后继学习的干扰另一种是后继学习对先前学习的干扰，叫倒摄抑制在学习和 回忆系列材料时，中间部分遗忘最多，称为系列位置效应系列位置效应的产生原因是由于系列材料的中间 部分同时受到前摄抑制和倒摄抑制的影响，因而遗忘最多另一种观点认为遗忘和提取失败有关许多研究 者认为，当遗忘发生时，学习者并非真的“失去”了信息，而是学习者不能提取信息在试图提取信息时， 人们常常意识到他们在长时记忆中贮存了一些东西，但是他们无法准确地说出这些东西到底是什么研究者 把这种现象称之为“舌尖现象”出现这种情况的原因是贮存时没有做适当的加工或者找不到适当的回忆线 索 二、辨析题（每题 10 分，共 30 分仅作判断不说明理由不得分） 1、遗忘的进程是均衡的，影响遗忘进程的因素就是时间，时间越长，忘得越多 答：错误德国心理学家艾宾浩斯最早研究了遗忘的进程并发现开始遗忘是很快的，而在最后遗忘是很 慢的即遗忘的进程是不均衡的，先快后慢是遗忘的基本规律 影响遗忘进程的因素除时间外，还有,3,学 海 无 涯,以下几个方面： 学习材料的性质。

一般认为，形象材料比抽象材料遗忘得慢，有意义材料比无意义材料遗忘得慢 (2)学习材料的数量在学习程度相等的情况下，一次学习的材料越多，遗忘越快，材料少，则遗忘得 较慢 学习程度对所学习的材料达到恰能背诵之后，还继续学习一段时间，称之为过度学习心理学实 验证明：在达到 100%的学习程度以后，再继续多学几遍并不是浪费，而是很有必要，过度学习无论从 保持量还是防止遗忘的数量来看，都要好于恰能背诵的学习因此，学习不要满足于刚刚记住，但过 多的过度学习也是不必要的实验证明：150%的过度学习是最适宜的 加工程度学习时是否对所学材料做认知加工，对遗忘有重要影响单纯地复述材料，保持的效果 较差，遗忘较多经过学习者精制和组织的材料遗忘得较慢 2、学生的学习有其特殊性 答：正确学生的学习通常指学生在学校里进行的学习，是学习的一种特殊形式，是狭义的学习它既 不同于人类历史经验的积累过程，也不同于人们在日常生活环境中所进行的学习学生学习的主要特点 是：（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的 学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地知道下进行的 学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。

第四， 学生的学习是在学校班集体中进行的 3、在问题解决的过程中，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点，因此， 算法可以取代启发法 答：错误当问题明确后，就要选择适当的方法来解决它了在这里，清楚规定的问题和含糊规定的问 题就存在差别了清楚规定的问题往往通过“算法”来解决算法就是具有解决此类问题的一系列特定 步骤，或可对问题进行穷尽一切可能的尝试含糊规定的问题（也包括一部分清楚规定的问题）需要用 “启发法”来解决启发法就是凭借经验尽快找出一条或多条有效解决问题的途径而不管是否还有其它 途径无论是简便的公式，还是穷尽一切可能的尝试，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不 到这一点但算法又不能取代启发法，因为一是有些问题没有算法或尚未发现算法；二是一些问题虽有 算法，但不如启发法迅速简捷 三、论述题（每题 10 分，共 30 分） 1、布鲁纳学习理论与奥苏伯尔学习理论有何相同点与不同点？ 答：相同点: 布鲁纳与奥苏贝尔都是认知派的代表人物之一，他们对学习问题的研究都是从认知观点出发的 都强调认知结构在学习中的作用,并且认为认知结构是分层次的,都认为学习是认知结构的组织与,4,学 海 无 涯 重新组织,都强调心学习与原有认知结构的联系,即新旧知识之间的相互作用.（3）都强调学习是积极主 动的过程,都重视内在动机在学习中的作用。

（4）都直接研究人的学习,其观点与教学实际联系均较密切 不同点: 所说的认知结构的具体内容不同:布鲁纳称之为“表征”、分为动作性表征、映象性表征,映象性表 征和符号性三个阶段奥苏泊尔称之为观念的内容与组织,并认为认知结构的层次是自上而下抽象概括 水平逐渐降低 强调的学习过程的方向不同:布鲁纳强调学科的基本结构,从具体事例中抽象出一般原理,即进行 上位学习;奥苏泊尔强调的教学过程正好与布鲁纳相反,强调由教一般的、范围广的概念到具体而详细的 例 证,即进行下为学习 倡导的学习方式不同:布鲁纳倡导发现学习,并阐述了发现学习的过程和作用,奥苏泊尔强调接受 学习,认为学生的学习主要是有意义的接受学习 对学习实质的表述不同:布鲁纳认为学习的实质在于主动的形成认知结构;奥苏泊尔认为学习的实 质是以符号代表的新观念与认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程 在教学实践中应用的难易程度不同:布鲁纳发现学习运用于课堂教学时,受学生的智力水平及学习 材料的性质等因素制约,有一定难度 2、论述复述和组织在学习的信息加工中有何作用？ 答：复述是指在工作记忆中重现信息复述有两种类型即维持性复述和精制性复述。

维持性复述是指一遍一 遍地、原封不动地重复要记忆的信息维持性复述的主要作用是使信息暂时地保存在工作记忆中以便使用； 维持性复述的第二个作用是使工作记忆中的部分新信息通过反复的、充分的复述而转换到长时记忆中去贮 存通过维持性复述进入长时记忆的信息，通常是一些意义性不强的学习材料，如号码、外文单词、数 学公式等等由于维持性复述只是原封不动地重现新信息，而没有和已有知识建立任何联系，因此，即使通 过简单的维持性复述进入到长时记忆的信息，也容易从长时记忆中遗忘精制性复述是指将要记忆的信息与 已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程精制性复述是通过运用精制策略实现的所谓精制是指在工作 记忆中完成的对新信息的精心制作或精细加工，是对要记住的新信息附加额外的信息的过程精制是一个主 动的信息加工活动，学习者必须有主动精制的意识，主动地考虑如何在新旧知识之间建立联系，主动地以新 信息为线索去激活长时记忆中贮存的有关信息精制性复述的作用有两个：（1）通过新旧知识建立联系， 促进对新知识的理解，并使新知识进入长时记忆，更长久地保持；（2）通过精制性复述而进入长时记忆的 新知识，当需要从长时记忆中提取时，能够更容易对信息进行检索。

所谓组织是指对要记忆的新信息，按照 项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程精制和组织都是在工作记忆中对 信息进行加工的方式，但又是两种不同的方式精制性复述有助于建立新知识与已有知识之间的联系，但却,5,学 海 无 涯 没有建立新知识之间的内在联系组织则是建立新知识之间的内在联系，使之结合成一个整体组织的作用 包括两个方面：（1）经过组织的信息最容易进入长时记忆中贮存并在长时记忆中建构命题网络；（2）经过 组织的信息，也便于从长时记忆中提取(回忆)信息 3、加涅学习理论的基本观点有哪些？ 答：（1）学习结构模式加涅将学习过程看作是信息加工流程1974 年，他描绘出一个典型的学习结构 模 式图加涅的学习结构模式分为两部分： 第一部分是右边的结构叫操作记忆，是一个信息流来自环境的刺激作用于学习者的感受器，然后到达 感觉记录器，信息在这里经过初步的选择处理，停留的时间还不到一秒钟，便进入短时记忆，信息在这 里也只停留几秒钟，然后进入长时记忆以后当需要回忆时，记忆从长时记忆中提取而回到短时记忆中， 然后到达反应发生器，信息在这里经过加工便转化为行为，作用于环境，这样就发生了学习。

第二部分是左边的结构，包括预期事项（期望）和执行控制两个环节预期环节起着定向作用，使学习 活动沿着一定方向进行执行环节起调节、控制作用，使学习活动得以实现第二部分的功能是使学习 者引起学习、改变学习，加强学习和促进学习，同时使信息流激化、消弱或改变方向加涅认为学习的 外部条件应加以区别，发生在学习者头脑里（中枢神经系统）的内部活动是学习过程，它是在外界影响 下发生的教学是有目的、有计划地发动、激发、维持。