《继续教育考试题》.pdf

中小学教师“新一周期中小学教师“新一周期全员培训”文本考试（初中汉语）试卷全员培训”文本考试（初中汉语）试卷注：应考者只答一 三题；评卷负责人合计总分时，先与本县市教师进修学校的初中汉语教研员沟通之后，将课堂实录作业成绩添加到总分中卷面满分（卷面满分 70 分，课堂实录作业满分分，课堂实录作业满分 30 分，合计总分分，合计总分 100 分）分）一、判断题（对的打“”号，错的打“号） （共 18 分）一、判断题（对的打“”号，错的打“号） （共 18 分）1这次课程改革的重点之一是促进学习方式的变革，教育必须以学生的发展为本为此，汉语课标倡导自主、合作、探究的学习方式 （ ）1这次课程改革的重点之一是促进学习方式的变革，教育必须以学生的发展为本为此，汉语课标倡导自主、合作、探究的学习方式 （ ）2自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式 （ ）2自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式 （ ）3合作学习，是指学生在小组或群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习” （ ）3合作学习，是指学生在小组或群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习” 。

（ ） 4交际学习的三个特征分别是强调自主、注重探究和贵在坚持 （ ） 4交际学习的三个特征分别是强调自主、注重探究和贵在坚持 （ ）5在初中阶段累计认识现代汉语常用字 2800 个左右，掌握其中的 2500 个左右；累计认识现代汉语常用词 6000 条左右，掌握其中的 5000 条左右，并能在口语交际、阅读和习作中比较正确地理解和运用 （ ）5在初中阶段累计认识现代汉语常用字 2800 个左右，掌握其中的 2500 个左右；累计认识现代汉语常用词 6000 条左右，掌握其中的 5000 条左右，并能在口语交际、阅读和习作中比较正确地理解和运用 （ ）6一般书信除信封之外由 6 个部分构成即称呼、问候语、正文、结尾、署名、日期，有的信话没有说完，还可以加上附言 （ ）6一般书信除信封之外由 6 个部分构成即称呼、问候语、正文、结尾、署名、日期，有的信话没有说完，还可以加上附言 （ ）7教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教师活动结构框架和活动程序 ）7教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教师活动结构框架和活动程序 ）8写“读后感”应把握的原则有:一个感点、两个抓住和三步程序。

（ ）8写“读后感”应把握的原则有:一个感点、两个抓住和三步程序 （ ）9延边州教育学院汉语教研员廉哲学倡导的初中汉语教学新的教学模式是：“学习9延边州教育学院汉语教研员廉哲学倡导的初中汉语教学新的教学模式是：“学习积累体验整合提高” （ ）积累体验整合提高” （ ）二、简答题（共二、简答题（共 27 分）分）（一）请简要写出说课的内容和要求 （15 分）（一）请简要写出说课的内容和要求 （15 分）1内容：1内容：2. 要求：2. 要求：（二）请简要写出记叙文习作基本要求 （12 分）（二）请简要写出记叙文习作基本要求 （12 分）市（县）市（县） 学校学校 姓名姓名 考号考号 三、论述题（共三、论述题（共 25 分）分）请写出上汉语课（课堂教学）的基本要求请写出上汉语课（课堂教学）的基本要求四、课堂实录作业（四、课堂实录作业（30 分）分） （略） （略）市（县）市（县） 学校学校 姓名姓名 考号考号 2009-2010 年学年度延边州中小学教师“新一周期年学年度延边州中小学教师“新一周期全员培训”文本考试（初中英语）试卷全员培训”文本考试（初中英语）试卷一选择题（共一选择题（共 10 个小题；每小题个小题；每小题 2 分，满分分，满分 20 分）分） ( ) 1英语语言因抑扬顿挫所产生的美感是通过重音和英语语言因抑扬顿挫所产生的美感是通过重音和_来表现的。

老师应该帮助学生认识到句子重音建立在单词重音的认知和实践意义之上，它们具有确定性和不确定性的特点来表现的老师应该帮助学生认识到句子重音建立在单词重音的认知和实践意义之上，它们具有确定性和不确定性的特点 A语言语言 B语调( ) 2标准五级目标有关英语词汇的学习有如下建议：了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的含义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用 15001600 个英语单词和_个习惯用语或固定搭配标准五级目标有关英语词汇的学习有如下建议：了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的含义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用 15001600 个英语单词和_个习惯用语或固定搭配 A200300 B300400( ) 3英语是拼音文字，一个词的发音与拼写密切相关虽说一个词“音”与“形”的联系不是完全的绝对和直观，但还是有规律可循通过正确的英语是拼音文字，一个词的发音与拼写密切相关虽说一个词“音”与“形”的联系不是完全的绝对和直观，但还是有规律可循。

通过正确的_来正确地拼记单词是英语初学者过词汇关的一条捷径来正确地拼记单词是英语初学者过词汇关的一条捷径 A语调语调 B读音( ) 4传统语法的规定性是指在人们运用语言的过程中不可违反语法规则来进行语言实践但随着社会的进步和发展，语法在绝对意义上的规定性阻碍了语言的发展，语言学习者需要去发现，去创造，去接受那些现实中流行的、但却传统语法的规定性是指在人们运用语言的过程中不可违反语法规则来进行语言实践但随着社会的进步和发展，语法在绝对意义上的规定性阻碍了语言的发展，语言学习者需要去发现，去创造，去接受那些现实中流行的、但却_了传统语法框框条条的新的句式及变异的语法结构了传统语法框框条条的新的句式及变异的语法结构 A违背违背 B继承( ) 5在在 35 级的语法教学目标中，应该注意如下的字眼所表达的内容：“表意功能” 、“表达方式” 、 “具体事件”和“具体行为” 、 （在实际运用中） “体会”与“领悟” 这说明“目标”非常强调语言形式、语法意义和语言功能之间的联系，语言形式和语言情景之间的联系，语言形式与语言行为之间的联系，并强调处理好学得语法与级的语法教学目标中，应该注意如下的字眼所表达的内容：“表意功能” 、“表达方式” 、 “具体事件”和“具体行为” 、 （在实际运用中） “体会”与“领悟” 。

这说明“目标”非常强调语言形式、语法意义和语言功能之间的联系，语言形式和语言情景之间的联系，语言形式与语言行为之间的联系，并强调处理好学得语法与_之间的关系之间的关系A背记语法背记语法 B习得语法习得语法( ) 6在设置的语境中，用在设置的语境中，用_的方式让学生接触语法，创设有利于学生习得语法、活用语法的语言情景，学生在有意义的交流中感悟语法，为习得和学得语法打基础，学生自己通过实践去领悟规则，通过观察总结规则的方式让学生接触语法，创设有利于学生习得语法、活用语法的语言情景，学生在有意义的交流中感悟语法，为习得和学得语法打基础，学生自己通过实践去领悟规则，通过观察总结规则 A感知感知 B讲授( ) 7 “三阶段” 和 “九等级” 的划分体现了 标准的规定性和灵活性 35 级是_阶段规定达到的目标， 68 级是_阶段必须达到的目标， 而九级则是针对部分优等生且老师可以灵活掌握的目标等级 “三阶段” 和 “九等级” 的划分体现了 标准的规定性和灵活性 35 级是_阶段规定达到的目标， 68 级是_阶段必须达到的目标， 而九级则是针对部分优等生且老师可以灵活掌握的目标等级 A小学；初中小学；初中 B。

初中；高中初中；高中( ) 8语篇就是以信息交流为目的的有一定主题内容的一段连续话语阅读教学应该培养学生的语篇就是以信息交流为目的的有一定主题内容的一段连续话语阅读教学应该培养学生的_，从语篇的角度让学生把握文章的不同侧面同主题之间的关系，让学，从语篇的角度让学生把握文章的不同侧面同主题之间的关系，让学生关注对文章整体的认识，让学生先见森林（语篇大意） ，再见树木（分项知识技能） ” 生关注对文章整体的认识，让学生先见森林（语篇大意） ，再见树木（分项知识技能） ” A语篇意识语篇意识 B词汇意识词汇意识( ) 9整体教学是课文阅读教学的基本模式，用一句话加以概括：阅读局部不离整体，整体寓于局部之中，但须要强调的是，整体的含义不是指语言知识的累加，也不是部分之和等于整体，而是从整体教学是课文阅读教学的基本模式，用一句话加以概括：阅读局部不离整体，整体寓于局部之中，但须要强调的是，整体的含义不是指语言知识的累加，也不是部分之和等于整体，而是从_感知和归纳课文中心思想和课文大意，从课文内容的整体信息出发，逐层深入弄清段落大意及各段之间的关系，从整体上把握简单结构，理解其现实意义，深化运用 感知和归纳课文中心思想和课文大意，从课文内容的整体信息出发，逐层深入弄清段落大意及各段之间的关系，从整体上把握简单结构，理解其现实意义，深化运用。

A整体上整体上 B个体上( ) 10阅读教学的阅读教学的_对培养学生全方位的阅读能力产生积极的推动作用但随着阅读教学研究的不断深入，人们逐渐用辨证观来认识从整体到局部或从局部到整体两种阅读模式，分析二者之间的相互关系，并通过介入二者之间的“结合形式”研究，对两种模式的运用扬长避短，去粗取精，并根据文章的类型和学生已有的知识经验来决定是“交替渗透使用”还是“互立分别使用”这两种模式 “分段教学”和“整体教学”是这两种模式在教学中的具体化对培养学生全方位的阅读能力产生积极的推动作用但随着阅读教学研究的不断深入，人们逐渐用辨证观来认识从整体到局部或从局部到整体两种阅读模式，分析二者之间的相互关系，并通过介入二者之间的“结合形式”研究，对两种模式的运用扬长避短，去粗取精，并根据文章的类型和学生已有的知识经验来决定是“交替渗透使用”还是“互立分别使用”这两种模式 “分段教学”和“整体教学”是这两种模式在教学中的具体化 A局部模式局部模式 B整体模式整体模式二填空题（共二填空题（共 10 个小题；每小题个小题；每小题 2 分，满分分，满分 20 分）分） 1融洽的师生关系是决定学生学习效率的重要因素。

正如联合国科教文组织在学会生存一书中表述的那样：“我们应该从根本上重新评价新师生关系这个传统教育的基石，特别是当师生关系变成一种统治与被统治关系的时候 “教师应该是_、促进者、合作者、指导者和反思者在共同的教学中，师生都是这一创造性过程的受益者新的术语因此产生，老师有时是“老师学生” ，学生有时是“_” 融洽的师生关系是决定学生学习效率的重要因素正如联合国科教文组织在学会生存一书中表述的那样：“我们应该从根本上重新评价新师生关系这个传统教育的基石，特别是当师生关系变成一种统治与被统治关系的时候 “教师应该是_、促进者、合作者、指导者和反思者在共同的教学中，师生都是这一创造性过程的受益者新的术语因此产生，老师有时是“老师学生” ，学生有时是“_” 2研究性学习又称_学习，指学生在老师的引导下，以问题为载体，运用现代技术并以类似科学研究的方式去主动获取知识，运用知识去解决问题的学习理念、策略和方式，目的在于改变学生通过单一渠道进行接受型的学习方式和脱离实际的学习环境，培养学生的协作精神、积极主动的_、动脑动手的实践能力和勇于探索的创新精神它坚持实践性、过程性、自主性、交互性、开放性、科学性、创新性的可持续性发展的原则，通过学生动脑、动手将思考的可能性转化为可行性。

2研究性学习又称_学习，指学生在老师的引导下，以问题为载体，运用现代技术并以类似科学研究的方式去主动获取知识，。