信息技术课堂评价的智慧.doc

信息技术课堂评价的智慧著名教育家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里 有牛顿，你的讥笑中有爱迪生过激的负面评价能把可能是天 才的孩子扼杀在摇篮里，但教育又不可能处处是赞美，那到底什 么样的评价语言才是最合适的？学生们的课堂评价故事把我带 进了他们丰富的内心世界，现摘取几个典型案例与大家分享不恰当的课堂评价语言产生负面效应——引起警示和思考 1 •讥讽扼杀学习兴趣案例1: 一堂伤心的信息技术课（李再）在初中的信息技术课上,我在关键的一步操作中错按了一个回车键，以前的信息技术老师看到后说：“回车什么回车，我看 你长得像回车！”当时的我万念俱灰，对信息技术的学习有了恐 惧的心理我怕一做错操作，老师又会说我因此，在以后的很 长一段时间内我都不敢自己尝试操作污辱性的语言像一把利剑，摧毁了学生本该有的自尊、自信,使其因害怕再遭遇类似的伤害而诚惶诚恐，导致逐渐失去对信息 技术的学习兴趣学生错按一个回车键，只是一个小小的错误，教师不应采用过激的语言进行讽刺挖苦，而要出于爱护的本意，多一些包容和 鼓励，保护青少年特有年龄段的羞涩及脆弱的自尊，选择温和恰 当的语言让学生意识到错误，改正缺点与不足，这样才能更好地 促进学生的学习和发展。

2.训斥让人不安案例2：恶作剧的后果（郭丽）初中信息技术课上，在老师讲解Photoshop用法时，我把他 照片的头部改到一只动物身上，老师当场大发雷霆，并训斥说: “像你这样的学生只能派动物来教!”那学期，我的信息技术学 科成绩是“不合格”当时我的确不懂事，但也没想到会有这么 严重的后果，现在想起来仍感觉很遗憾……在该案例中，学生表现出的不仅是淘气、好奇，也表现出对 新技术的尝试，但这位教师并没有看到学生的创新精神以及事后 的后悔和歉意，而是紧盯着学生对他的污辱，于是那张成绩不合 格的报告单一直是学生心中的遗憾和伤痛学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资 源教师若能换一种评价语言，如“亲，用你的Photoshop技术 为我提高颜值吧”！同时告诉学生这种做法对教师是不尊重的， 也许学生更能理解和接受当学生的价值取向与教师的理解有偏 颇时，教师需要尊重“学生独特的感受、体验和理解”，俯下身 去，用平等的眼光去理解学生，合理应用评价智慧，选择个性、 独特的有意思的评价语言对学生进行回应或批评指正正确有效的课堂评价语言案例1 •个性化评价一一打破公式化语言 案例3： 一份耕耘，一份收获（谈丽娜）。

下面这个作品风格清新，内容充实，把我讲的很多技巧都 用上了，如果能把冷色调的部分再改暖一些，就更符合主题了， 修改后看看能否参加这次的比赛这是信息技术老师对我的电 子小报的一次评价这在老师看来或许是再简单不过的话语，但 对我却是莫大的鼓励，使我体会到通过自己的努力获得成功的意 义，也让我对其他科目的学习充满信心没有哪句评价语言是放之四海皆合适的，评价语言要富于变 化个性化的评价语言是指教师根据学生回答问题的具体情况和 实际表现用恰当的语言进行评价个性化的评价语言应打破模式 化的评价，不能用“很好”“真棒”等单一的语言一评到底，这 好比让学生喝香甜的蜜，尽管好喝，但天天喝也乏味了在该案例中，教师对信息技术作品的评价首先是肯定它的好 ——“风格清新，内容充实，用了许多教师讲过的技巧”，这是 从作品的整体风格、内容、技术等层面进行了恰如其分的点评, 让学生明白了作品好在哪里；其次是指出了作品的不足——“冷 色调运用与主题不符”，让学生明白了提升作品的方向教师言 之凿凿，即使是简单不过的鼓励，也让学生感受到评价的真诚亲 切，进而深受鼓舞教师用他的教学机智——因材施评，取得了 较好的课堂效果2.商榷探讨式评价——平等民主案例4：那一课，那句话（朱杨云）。

我从小就是个后进生，学习东西总是比别人慢，久而久之,就产生了自卑心理在那节信息技术课上，高老师让我们写一些代码，这可难坏了我对英语窍不通的我，面对那些代码无从下手，做了好久也做不出来高老师还让我给大家展示，我站起 来一言不发，等着老师批评我可高老师却说：“这确实有难度, 很多同学都做不出来，我们一起做好吗？ ”我答应了老师试一试, 最后还真做出来了从那以后，我认为我不是笨小孩了，学习上 也更用心了其实从这个例子我们可以看出，学生回答不出问题并不是他 主观不努力、不认真，而是由于他没有达到一定的思维水平在 这种情况下，如果教师仍坚持惯性思维，以高高在上的师长口气 对学生进行批评、责备，那学生肯定会更坚信“自己是个笨小孩, 学习比别人慢”的心理暗示，这对他的成长毫无益处而如果换 之以商量的口气“我们一起做好吗”，就能让学生感受到亲切、 民主与平等，这样有利于师生双方敞开思想后进行互动与交流 对于需要修改的内容，教师应以问句的形式、征询意见的口吻与 学生商量探讨，并选择各类句式和语气来调控否定性、批评性评 语的力度，这样就能使评价具有较强的商榷性，让学生即使回答 错了也不会太难堪，继续无压力地与教师进行课堂交流。

3.启发引导式评价一一促进成长案例5：我的转变（巢环）我一直都不喜欢信息技术课，感觉那些知识在生活中用不 到结果那天，高老师突然提了一个问题，请我回答我愣愣地 站起来，一句话也说不出，高老师提示说：“你可以对照电脑上 的分析图进行分析她引导我一步步地分析问题，我终于将正 确答案脱口而出她对我说：“如果仔细听讲，你有没有发现信 息技术课其实很有意思你的分析能力和语言表达能力也很强 呢！”我听了很高兴，也有很多感悟，并下决心以后要好好上信 息技术课案例中，学生从“不喜欢上信息技术课”到“下决心以后好 好上信息技术课”这种思想上的巨大转变，是因为教师循循善诱 的启发式评价，帮助学生拨开了重重迷雾，引导学生通过自己的 思考发现知识的趣味，体会学习的乐趣，感悟成功的快乐从表 面上看，课堂评价是教师对学生学习过程、结果的一种评定，实 际上每次评价都有它的目的和作用，即不仅是调节课堂气氛，更 重要的是激发学生的学习兴趣和学习热情，使他们看到自己学习 的优势，进而提高自信心同时，教师通过评价也能了解学生发 展中的需要，帮助学生其认识自我、建立自信，从而发现和发展 他们多方面的潜能一位诗人曾说：“你的心可创造一个天堂，也可以创造一个地狱！”我认为教师对学生的课堂评价语言亦是如此，它既能把 学生带入一个非常美妙的境界，也能把学生带到难堪、可怕的境 地。

信息技术教师要掌握好课堂评价的智慧，针对每位学生的学 习潜能进行富有激励性、个性化的启发式评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价氛围，只有这样才能提高学生的学习兴趣, 激发其学习潜能，确立其发展优势，为他们打造一个理想的成长 天堂。