小组合作学习在初中地理课堂的发展路径.docx

    小组合作学习在初中地理课堂的发展路径    李维光【摘   要】  本文通过探索小组合作学习课堂教学的方式找到更适合的课程，初中地理教师为学生设置生活、问题、活动的场景，带动了学生合作，让学生理解了地理现象、构建了地理思维、掌握了实践能力由此可见，教师组织学生进行小组合作学习，是值得探索的关键词】  探索;合作;场景;任务展开学生并不是一叶孤舟，学生的学习也不是一潭死水教师在教育引导学生的时候，要懂得将学生融合在一起，使学生体会到学习的乐趣，收获广阔的发展空间一、设置生活场景——组织学生围绕生活现象展开探讨教师开展小组合作学习，可以通过设置生活场景来促使学生围绕生活现象展开探讨在学习“影响气候的主要因素”时，笔者为了使学生了解影响气候的主要因素，学会结合自己的生活来了解气候对人类的影响，能够在生活中理解地理知识，将学生分组后，与学生展开了以下对话：师：大家觉得最近的天气如何？生：一直阴雨不断师：那你知道影响一个地区气候的因素有哪些吗？生：不知道师：接下来，我们就一起探索一下笔者在地图上为学生圈出了北京、伦敦、孟买这三个城市的位置，提供了三个城市的气候资料图，让学生将它们放在一起比较，感受它们有哪些不同点，其中哪些是影响三地气候的主要因素。

师：观察地图，你能说一说北京、伦敦、孟买这三个城市的地理位置吗？生：北京在中国，伦敦在英国，孟买在印度，位于不同的国家，处于不同的地区师：不错，那你能与小伙伴合作，结合地图，说出它们的纬度位置吗？学生依据地图，与小伙伴进行了分工，分享了北京、伦敦、孟买的纬度位置，讨论后发现它们的纬度位置并不相同，其中孟买纬度低，接近赤道，气温高，而伦敦的纬度高于北京，气温也较北京低师：它们的海陆位置是怎样的？你认为这对它们的气候有影响吗？学生在组内分析了北京、伦敦、孟买这三个城市的海陆位置后，发现越靠近海的城市，降水越多，内陆由于离海较远，则降水少师：从地形来看呢？你能得出怎样的结论？生：海拔高的城市气温低，反之则气温高师：你认为还可以从哪些方面来分析？它们受季风的影响吗？洋流呢？植被覆盖率和人类活动能否改变气候呢？学生围绕问题，对城市气候进行了分析，与组内成员沟通后认为，教师所提的因素在一定程度上对城市的气候有着影响，但不如纬度位置、海陆位置、地形明显师：你认为要改善一个地区的环境，人类应该怎样做？学生结合自己对现实生活，发表了各自的想法，诸如种植植物，减少尾气排放等，加大了学习交流的范围，实现了合作学习的优化。

这样，笔者通过从学生的生活入手，围绕学生的生活展开，对学生进行气候学习指导，让学生了解了影响气候的主要因素，知道了怎样从身边小事入手，为维护适宜的气候环境而努力学生在生活场景中，与组内成员一起努力，找到了地理学习的基石，能够站在生活的平台上，对地理现象进行观察，了解其与生活蛛丝马迹的联系，重新对地理学习进行定位，做好生活地理的探索工作二、设置探索问题——组织学生围绕课堂问题展开分析教师开展小组合作学习，可以通过设置探索问题来促使学生围绕课堂问题展开分析在学习“东北地区的地理位置与自然环境”时，笔者为了使学生了解东北地区在中国的位置，知道东北地区的大致范围，熟悉东北地区的特征及河流分布情况，在教学中设置了启发学生合作思考的问题：你知道东北地区指的是哪里吗？你能从地图上标出来吗？你对东北有着怎样的印象？你能结合地图说一说东北的特征吗？你了解东北地区河流分布的概况吗？学生围绕问题，与小组成员一起对课本知识进行了分析，通过读图，用自己的语言描述了东北地区的地理位置，知道了哪些省市是处于东北地区的接着，学生在组内进行了分工，从地形、气候等方面对东北地区的特点进行了分析学生结合自己的生活印象，认为东北是一个常年寒冷的地方，推测东北的纬度较高。

并在观察地图后，发现东北地区多被三江平原、辽河平原、松嫩平原覆盖，有着肥沃的黑土地和充足的降水，认为东北地区适宜种植经济作物学生还在小组合作中比较了黑、吉、辽三省的气候差异，讨论后认为河流的结冰期与气候有着紧密的联系学生继续分析东北地区河流分布的概况，了解了地形、地势对气候的影响，看到了各因素之间相互影响的一面，形成了较为全面的判断，推举组内代表给出了正确的答案这样，学生在合作思考地理问题的过程中，有了自己的想法，能够用地理思维来分析地理知识，得出自己的见解，并在与教师交流的过程中，不断拓展自己的思维空间，形成了更加客观的认识和判断三、设置合作活动——组织学生围绕学习任务展开实践教师开展小组合作学习，可以通过设置合作活动来促使学生围绕学习任务展开实践在学习“中国的民族”时，笔者为了使学生了解我国民族的基本构成，感受不同民族的风土文化在教学中组织学生開展了合作活动，让学生与组内成员商量，挑选自己感兴趣的民族，进行调查了解，设计民族介绍手册，加深对民族地理文化的了解学生分组后，借助互联网的帮助，与组内成员了解了我国的民族种类，分享了自己喜爱的民族，经过商讨后确定了想要深入分析的民族学生先是了解了民族的地理分布特点，知道了它的大致位置，然后对该民族的文化氛围进行了探索，提高了自己对民族的认识。

这样，学生在合作活动中，与小伙伴围绕地理知识展开了讨论和实践，对地理知识的应用进行了分析，了解了地理的主要内容和特点，学会了科学沟通，培养了团队的默契性总之，本文通过实践，完成了小组合作学习在初中地理课堂的发展路径探索活动，找出了适宜学生合作的有效方式，优化了地理教学课堂初中地理教师在管理学生、引导学生小组合作学习时，熟悉了学生的合作特点，有了较为贴切的教学计划同时，教师在引导学生的过程中，也明确了自己的教学位置，能够做到尊重学生，科学引导学生，客观评价学生，为学生创设一个优质的地理学习环境参考文献】[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.[2]崔爱妮.初中数学小组合作学习的有效性探索[J].华夏教师，2019（03）.  -全文完-。