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《有效的学生评价》 《有效的学生评价》 [美]EllenWeber著 董奇主编 中国轻工业出版社2003.1 书目： 第一部分 合作性评价实践/1 第一章其次章第三章 学生、老师和家长：评价的伙伴 真实性和表现性评价 学生：主动的参加者 变厌倦为动力 学生：自主的学习者 老师：学问的传授者 老师：高级学者 老师：学习的伙伴 家长的参加 与家长的合作关系 老师：评价专家 形成性评价和总结性评价 评价中老师面临的问题 变更教学方法的形成性评价 形成性评价与终结性评价的比较 老师：学问的建构者 提问式学习方案 通过合作改进评价活动 8 10 12 14 16 18 21 22 24 27 29 32 33 34 35 36 45 来自北极地区的阅历 49 老师间的相互支持 51 责任问题 56 合作评价的好处 59 对立的观点：有利还是有弊 60 第四章第五章老师：行动的探讨者 老师阐述问题 驾驶创建答案 共同担当责任的问题 给家长的建议和机会 学校在合作中的作用 活跃的学校联合社区 庆祝你所在社区的历史 企业的参加 合作：建立清楚的评价指标的须要 学生胜利过程的同伴教育 其次部分 真实性评价实践/85 运用成长记录袋评价学生的个体差异 多元智力评价方法 随堂记录卡 老师队伍和成长记录袋评价 成长记录袋的组织 61 62 63 65 69 71 72 73 77 79 82 87 95 99 102 103 共同的期望 104 运用成长记录袋让学生得到极大的进步 104 第六章 传统背景下的真实性评价 109 考虑学习方式 119 在全部课堂中引进真实性评价 123 第七章 第八章 制订学习契约的方法 学习契约事例 传统或者真实性学习的评价 真实性评价有时候伴随传统评价发生 将个人表现与小组成就相联系 学习小组内部冲突的解决 帮助学生解决小组冲突的核查表 小组的成长于发展 完成一个有意义的小组安排必需经验的阶段 高质量探讨得促进于评价 评价标准的协商和执行 协商优先 多元智力教化 建构主义教化 团体性教化 基于结果的教化 真实性评价任务 127 128 132 135 139 142 143 144 145 148 159 159 164 165 167 172 175 转变的原则 177 第三部分 分赴的评价活动/181 第九章 将评价作为主动学习的一部分 183 把评价纳入学习过程 190 更具有协商性的评价活动 191 呈现和展示方案 对学生安排进行录像和整理归档 怎样建立清晰地行为目标 行为目标应当包括得详细条件 以评价促学习 有关动机、爱好、指导和评价的问题 第十章 传统测验的误区 传统评价的问题 标准化测验的十大常见误区 传统评价——学生的一种障碍 在特定情境中的评价 传统评价和真实性评价的不同 学生的错误和冒险行动 胜利的障碍——压力 第十一章 将学生的进步与详细目标相联系 评语在评价报告中的作用 英语学习和进步的课堂表现评价 193 195 196 197 198 199 207 207 209 212 214 216 218 222 227 235 236 对学习和进步的自我评价 238 小组学习的同伴评价 240 评价改革的发展方向 245 第十二章 何去何从 245 为探讨论文建构一个评价尺度 246 个人的与小组的标准 自我评价 父母的角色 从传统测验到评价作为学习的一部分 激发动机的评价 结论 249 249 251 252 255 258 《有效的学生评价》 有效的的小学生作文评价 如何对学生学业进行有效的评价 有效的教学评价 《有效学生评价》学习心得 老师对学生的评价及引领的有效实施 如何有效运用学生评价技能（举荐） 有效教学的评价机制 有效的自我评价结构 化学有效作业的评价 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页。