可编程控制器技术课程融合式教学的探索研究.docx

可编程控制器技术课程融合式教学的探索研究 陈云云 束长宝[摘 要] 可编程控制器技术（PLC）课程是电气工程及其自动化专业的一门实践性较强的必修核心课程在引入纯线上教学形式后，融合多种云教学资源打造智慧课堂，基本完成了特殊时期停课不停学的目标，也取得了一定的教学效果梳理并归纳总结了PLC课程纯线上教学模式的利弊，探析如何推进线上教学资源与线下课堂教学实践的进一步深度融合、升级实践类课程融合交互式教学模式并推动PLC课程融合交互式教学改革[关 键 词] 融合式教学;教学改革;可编程控制技术[] G642 [文献标志码] A [] 2096-0603（2021）20-0050-02可编程控制器技术（PLC）是电气工程及其自动化专业的一门实践性较强的必修核心专业课程，采用单一线上教学存在一定的教学困难任课教师吸取以往线上线下混合教学的经验，丰富和改革教学模式，实现了PLC课程线上课堂的转变，也取得了一定的教学效果，也存在一些不足之处针对实践类课程，如何继续提升线上教学质量，推进线上教学资源与线下课堂教学实践的深度融合，升级实践类课程融合交互式教学模式，是PLC课程建设面临的挑战[1-2]。

一、PLC課程教学实施概况PLC课程作为一门实验课时占到总学时30%以上的实践性较强的专业课程，课题组首次进行纯线上教学的实施探索，其间主要依托中国大学MOOC平台的SPOC开放式课程建设，整合课件和视频资源，完成单元考核和统计工作;同时任课老师充分利用腾讯课堂进行直播教学，借助群作业、雨课堂等信息化手段，实现了PLC课程的理论知识与仿真实验的线上教学一） 基于BOPPPS教学模型的教学模式实施为充分运用信息化教学资源，特引入BOPPPS教学模型于此次PLC课程的线上教学过程此次基于BOPPPS教学模型的PLC课程线上教学模式的具体实施如下：l.导入阶段，采用问题引入方式布置预习内容如图1（a）所示，针对每一章节，教师精心编选一些启发导入型问题，然后基于SPOC开放课程平台发布比如，PLC的编程语言和单片机的编程语言有何不同？通过问题吸引学生关注，引导学生产生学习动机，让学生利用平台上的课件、视频等导学资源自主预习这部分内容的主要知识点2.直播课前，教师明确提出课堂教学目标，并通过信息化平台发布细化、量化的每个知识点的学习目标比如，了解PLC的功能特点、产生、应用、分类及发展方向，掌握PLC的结构与工作原理、内部继电器的编号与功能，重难点在于掌握PLC的工作原理和周期性循环扫描的工作方式。

这样一来，让学生在直播课前就十分清楚自己学习的易难点，在直播课时有针对性地听讲，以提高学习效率3.直播课前，教师基于MOOC平台的SPOC开放课程建设或者雨课堂，开展课前小测试，其目的在于了解学生的预习效果另外，通过小测试的形式让学生准时进入直播课堂，唤醒学生课时状态，其效果比传统课堂点名好借助信息化平台，可以非常方便地收集统计错误比较集中的问题，后续直播课堂中可以进行重点关注和讲解4.参与式学习环节中，教师利用腾讯课堂、腾讯会议等信息化资源和手段实施直播课堂教学，主要通过教师直播讲解本课的重难点知识，如PLC内部定时器、计数器及相关指令的使用教师在讲解PPT的同时，还可以同屏显示学生的弹幕疑问，对有代表性的问题进行随时解答学生听课过程中可以“举手”或发“弹幕”的形式进行提问和参与讨论引导学生积极参与研讨，加深对所学知识的理解5.每一节直播课后，教师布置少量本节课的基础测试题，如图1（b）所示，通过作业渠道让学生利用课下零散时间完成课后习题，还可以提交个性化建议，及时与教师沟通建议每一单元小节后，基于SPOC开展以客观题为主的单元测试，快捷的统计功能方便教师总结学生易错点，了解学生此段时间学习效果，检测是否达到预期的教学目标。

二）线上学习评价及考核评定的设计为保证线上学习参与率和培养学生的自主学习能力，及时调整设计了更为规范合理的线上学习评价和考核方式[3]1.注重过程考核将平时成绩比重由原先的30%调整为50%，包含线上课堂出勤率、直播课中提问或抢答、作业递交情况、虚拟仿真实验成绩以及单元测试成绩等，这些成绩数据由MOOC平台和课堂以及作业平台等自动统计，最后由教师综合给出平时成绩成绩统计直接客观，图2给出的是PLC线上教学各环节参与人数的相关统计数据2.调整期末考试形式期末考试中客观题由MOOC平台定时发布，主观题则由班级群作业定时发布，并在限定时间内递交，多采用分析、简答和设计等题目形式，主要考核基础理论知识的理解和应用以及对给定问题的解决能力二、线上教学面临的问题和挑战此次PLC课程的纯线上教学，基本做到了“停课不停教”“停课不停学”但在单一线上教学实施过程中，也遇到一些问题，主要体现以下几个方面：1.对于PLC课程这类的实践性偏强的课程，单纯的线上教学难以保证实验环节的实际教学效果此次采用的是线上实验演示和学生自主完成虚拟仿真程序调试的方式，虽然可以让学生熟练应用编程软件，但实物接线和动手练习得不到锻炼，对知识的理解程度也必然有所降低。

2.纯线上教学对教师和学生而言，都是不小的挑战教师看似教学时间缩短、工作量减轻，其实需要花更多的时间和精力去整合海量信息资源，需要积极尝试学习并熟练掌握线上教学新工具;学生则需要投入更多的热情，提高自主学习能力，避免盲目低效的学习3.直播课使上课的仪式感消失了，隔着屏幕的交流互动受网络速度和设备品质的影响，效果不能与面对面的交流相比4.教学的考核模式与评价体系还存在很大的提升空间需要进一步完善从图2中可以看出由于缺乏有力的教学监管，纯线上教学中课堂出勤率不够理想，包括单元测试递交率，也尚未达到预期三、PLC课程融合交互式教学模式探析教学团队以此次線上教学为契机，拟升级实践类课程融合交互式教学模式[4]针对偏实践性的PLC课程，如何利用信息技术手段提升线上教学质量，给出以下建议：（一）推进线上线下教学资源的进一步深度融合考虑到实践教学环节的网络教学资源较少和实验装置的差异性，教学团队利用暑期继续整合PLC课程的网络教学资源，并提前部署了实验环节的视频制作，将虚拟仿真实验嵌入实物接线环节，完善融合交互式实验课程的建设二）积极转变教学思维，加强信息化教学通过开展教师的交互式教学培训，深刻理解融合交互式教学的先进性与必要性，积极探索融合交互式教学模式的丰富内涵和外延。

四、结语此次PLC课程教学的实施提高了教师的线上教学水平，丰富了线上教学资源，提升了学生的自主学习能力，不仅实现了“停课不停教，停课不停学”，更为后期推动PLC课程融合交互式教学改革提供了契机后续我们还将继续探究实践类课程融合交互式教学模式对教学质量的影响参考文献：[1]代炳灵，王博，路雪婧.“新冠”疫情期间《眼科学基础》课程线上教学的思考[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2020，22（1）：107-109.[2]段春霞，常晓颖，姬宣德.疫情期间《电气控制与PLC》停课不停学教学实施探索[J].办公自动化杂志，2020（7）：25-27.[3]张志军，刘露萍，王汝佳，等.新型冠状病毒肺炎疫情防控期间线上教学的实践与思考[J].高校医学教学研究，2020，10（2）：26-30.[4]林静.疫情防控期“停课不停学”打造线上“思政金课”路径探析[J].吉林省教育学院学报，2020，36（4）：99-102.编辑 司 楠 -全文完-。