新课程评价改革的方向.doc

新课程评价改革的方向长期以来，我国课程评价实践带有鲜明的“技术理性”色彩和管理主义倾向,追求效率和控制, 导致课稈评价的机械化和非人性化，严重阻碍了素质教育的实施，妨碍了学生与教师白然健 康发展新课程改革将课程评价作为一项重要内容,将在如下方血改革一、 强调尊重被评价者的主体性新课稈评价要求尊重被评价者的主体性，致力于对被评价者的理解而不是对被评价者的控 制,评价戒该成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程提高被评价者在评价过程中 的参与程度被评价者可以参与评价标准的确定、评价内容的选择、评价结果的解释，通过 参与到评价过程中，被评价者能够更深入地认识H己与评价要求的差异，能够更白觉地去达 到评价者的要求同时，还应该更多地使用H我评价和同伴互评的方式，充分调动被评价者 的积极性、主动性而传统的对学生、教师的评价采用对课程产品评价的思路，造成许多消极麻果首先,评价者 与被评价者形成主体与客体、控制与被控制的关系,评价者成为绝对权威，被评价者作为人的 主体性、能动性无法正常表现，容易造成被评价者对评价产生消极抵触或刻意迎合的心理 其次,评价者为了在评价过稈中保持所谓客观性极少投入情感，评价者与被评价者Z间缺少 情感交流和相互理解，评价成为冷漠而令人恐惧或讨厌的事情，非但不能促进被评价者的发 展，反而对被评价者特别是儿童的心理造成伤害。

再次，采用统一、同定的评价标准,不顾人 的智能、个性、情感等的丰富性、变化性，将所有人用同一尺度比较，实际上是对人尊严的 漠视,客观上压制了学生个性化成长和教师白主发展新课程评价重新审视评价者与被评价者Z间的关系，重新思考被评价者在评价活动中的角色 和地位新课程将被评价者看做有主见、有尊严、有感情的独立H由的人，评价者应该尊重 每个被评价者独特的精神世界和心灵体验，使课程评价活动成为评价者与被评价者Z间平等 的交互活动，通过评价活动促进被评价者的『I我反思，帮助被评价者白我的成长评价不应作 为控制被评价者精神和行为的手段，而应是探察被评价者在发展过程中的困惑、疑问、欣喜、 满足等等生命体验的途径评价是教育的一种方式，通过评价,评价者理解了被评价者的成 功与失败，理解了被评价者的兴奋与焦虑，双方在共情中相互理解，共同为达到教育bl标而 努力被评价者不再被排除在评价过程之外，而是被接纳到评价活动Z中，允许被评价者与评价者 平等地相互倾听和对话评价过程将成为被评价者一个宝贵的学习机会，被评价者将通过与 评价者的交流更真切地了解H已对评价的结果也会有更加开放、积极的心态，而评价者也能 够在交流中反思评价活动木身的合理性。

二、 强调区分I」常课程评价与选拔性评价新课程评价强调要将口常课程评价与选拔性的考试评价区分开,要充分发挥评价的木体性功 能,反对以评价的附加性功能取代木体性功能学校教冇中进行的教学评价实际上具有两类性质不同的功能，一是木体性功能，一是附加性 功能教学评价的木体性功能有三个:一是为学生木人提供白己学习情况的信息，使学生能够 有效地掌握学习内容和调整白己的行为，从而主动白觉地去达到教冇要求;二是使学生建立 a我意识，形成自我概念,提高a我评价能力;三是为教师教学提供诊断、反馈信息，如学生学 习困难之所在、学习困难的原因、认知风格、能力水平等等，以便教师调整自己的教学计划 和教学行为教学评价的附加性功能就是选拔功能在学生z中进行某种稈度的选拔是迫于教冇资源、教 冇机会乃至社会资源的限制而进行的可是在我国当前的教育实践中，由于升学与就业的激 烈竞争，学校、教师、家长共至学生自己都只看重选拔性功能，极力追求实现教学评价的选 拔性功能新课程评价的根木目的是促进学生的健康发展,评价是教冇的手段而非目的，因此要在11常 学校教冇教学中恢复评价所应有的木体性功能,而不应将评价的选拔性功能带进LI常评价。

三、 倡导评价主体、评价内容的多元化和评价标准的差异性如果把评价当做一种控制、约束共至压服被评价者的手段，那么评价主体自然只能是权威、 领导或师长;如果把评价当做为被评价者提供反馈、建议、促进其发展的途径,那么多元的评 价主体将更有利于提供多角度、多层面的评价信息，更有利于被评价者进步对于学生评价 來说，多元的评价主体包括教师、同学、家长以及学生本人，这些不同的评价主体从各自的角 度岀发进行的评价对学生的发展有着独特作用教师的评价体现了教冇目标和课程标准对学 生发展的要求;家长的评价反映了家庭、社会对下一代成长的期待，往往能提供教师看不到的 东西；同学z问的互评使学生通过评价他人反省自己,能够加深对评价标准、评价要求的理 解，提高H己;学生的白我评价可以使学生养成白我反思的习惯和提高白我评价的能力 新课程评价不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长,评价内容要多 元当前学校中实施的课程评价更多从功利主义的升学目的出发，评价窄化为学科考试，学科 考试内容紧紧围绕升学考试目标，而作为学生发展的更为重要的情感、道徳、价值观等等却 被丢在一旁,很少给予评价新课稈评价将抛弃功利主义的评价目的，从促进人的全面发展的 目的出发规划评价内容。

新课稈评价更加关注学生的心灵，关注学生在情感、动机、信念、 人生观、价值观、意志品质、生活态度等非智力因素方面的发展，即使在学科评价中也要关 注学生的学习兴趣、学习方法、认知风格以及情感体验等因素新课稈改革注意到统一的评价标准不利于不同社会环境中的不同特点的被评价者的发展，认 为，评价标准应是被评价者的前进目标和发展方向的具体体现，对于不同的被评价者,这个目 标和方向应有所不同，因而评价标准也应有所不同新课程评价尊重被评价者的差异，不同的 评价标准意味肴允许不同的被评价者有不同的发展方向和发展速度四、 侣导动态的、过程的评价新课稈评价要改变那种只顾结果不顾过稈、只顾H的不顾手段的评价思路，积极侣导动态的、 过程的评价,关注被评价者为达到hl的所采川的方法和途径，关注被评价者在达到目的的过 程中获得了哪些经历和体验以往学校主要评价学生对知识体系和现成结论的记忆情况，而基木不评价学生对知识进行探 究的能力；主要评价学生的学习结果，而基木不关注学生的学习过稈，不关注学生学习过程中 究竟发生过哪些疑惑、怎样解除疑惑、使用怎样的思维策略等方面的问题新课程评价不仅要评价学生记住、理解了多少知识，更要评价学生如何获得知识和应用知识, 包括学生在学习知识的过程中使用了什么学习方法、采取了何种思维策略、在头脑中发生了 什么样的思考过稈，对于知识的意义和用途有怎样的理解,等等。

五、倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价情境化的、真实的评价方式具有这样一些特点它们都与教学相结合而非截然分开，评价时 所完成的任务木身是综合的、有教学价值的，学生完成评价任务的过稈就是学习过程综上所述，新一轮课程评价改革-在观念上有很多根木性的变化，最突出的是体现了以人为木、 尊重人的主体性和能动性的人文精神，强调评价要促进人的发展，同时也在一定程度上允许 个性化、多元化，这是与往次课程改革的最大不同但是，新课程评价仍有值得探讨的问题首先，从课稈评价模式角度看，新课稈评价仍然属于目标评价的模式，目标评价模式是以课稈 设计者预定的bl标为评价标准的，这样就造成日标木身的价值判断成为一个盲区，日标Z外 的课程效果也难以进入评价者的视野其次，这次新课程评价改革主要关注的是教学评价，而对课程方案木身（如课程标准）的评价 却少有涉及，也就更谈不上课程方案评价的变革课程方案的评价是课程评价的一个重要纟H. 成部分，特别是对于一场H上而下推广的课稈改革来说，新课程方案的评价是保证课稈改革 成功的重要策略第三,新课程改革提及较多的是评价主体、评价内容和评价方法的多元化，但评价中最为关键 的因素 评价标准却基木是一元的，即以课程标准为统一的评价标准。

虽然也提到评价标准要为个性化和有特色的发展提供空间，但主要还是指具体的技术层面，而不是指根木性 的标准在惯常的评价观念中，评价标准是对被评价者的刚性约束，是所有被评价者都必须遵 守和服从的要求，并且这种要求是惟一的、不可变通的这种标准一元性的观念反映了传统 的封闭僵化的同一性思维,易导致独断与“思想絹权”，压制了人的创造性和想像力在当今 世界格局多极化和价值观念多元化的时代，允许评价标准更加多元、更加适合不同地区、不 同文化的人的发展,是我国教育课程未来发展的方向第四,新课稈评价提出了许多很好的理念，但在具体实施评价时需要注意儿个问题一是新课 稈侣导给予学生激励性的评价，但这并不是说教师要一味表扬或者仅仅给学生鼓励从人的 心理特点看，单纯的过多的表扬会降低它的激励作丿IJ,教师在必要时也应批评学生，只要迅善 意而中肯的,批评同样能起到激励作用教师在鼓励肯定学生的优点和进步时还应给予学生 具体指导,空洞的鼓励不能代替有效的建议二是新课稈提出不仅要评价学习结果同时要评 价学习过程，这个“过程”不应仅仅指外在的看得见的变化过稈，也应包括学生头脑内部的思 维过程、内心的情感体验过程，后者是看不见的，但对于学生发展却是更本质的过程。

对这种 内部微观过程的评价十分困难，但这种评价却非常有价值，值得教师去探索对内部过程的评 价可以采用谈话、动态评价、概念图评价等方法摘自：《新华文摘》2004年05期 作者：丁朝蓬。