动态互评在小学数学课堂教学中的运用论文.doc

一. 学生自评，增进全面认知由于小学生年龄小，对事物的认识能力还不够全面，在这个过程中，学生 大多是以自我为中心，对自我的评价能力较弱，但他评能力却较强根据小 学生的这一特性，教师可以运用小学数学的实际教学来增强学生的自我评价 能力，使小学生自己能够认识到自身的不足例如：在五年级小学生的数学 课堂上，当学习到《统计表和条形统计图》这部分内容时，学生在学习完如 何绘制统计图后，教师可以让学生分小组对自己所绘制的统计图进行点评， 在小组讨论的过程中，教师可以仔细聆听学生之间的点评内容有的学生会 说：〃我的统计图颜色鲜艳，区分起来一目了然〃有的学生说：〃我的统 计图格式正确,画得非常工整〃 〃我的统计图没有她画得漂亮，但是我发 现她的统计图忘记写数量单位了〃〃我的统计图跟大家的比起来画得不好, 画歪了，等下重新画〃 〃我的统计图只画了一半，因为每一格代表的数据 太小了，比例没有设计好，所以一张纸就不够画，要跟大家多学习〃……在 进行完小组对各自所绘制的统计图进行评价之后，每个小组再评选出画得比 较好的在班上进行展示,让全班同学共同进行评价,或者教师还可以选取一、 两个画得有问题的统计图，让全班同学一起来找出问题，并帮助纠正。

在这 样一个课题氛围中，学生会以统计图画得好的学生为一面镜子，来跟自己所 画的统计图进行对比，然后发现自己的不足在此过程中，学生不仅通过课 堂教学学习到了数学知识，还对自己的学习行为进行了自我反思和自我判断、 自我认识，增强了学生的自我评价能力二. 学生互评•激活课堂氛围在小学数学课堂教学中，对于小学生来说，学生之间的互相评价不仅能够 使学生更加全面的认识自己、认识他人,还能促进学生之间的交流与合作 互评是让学生参与到学习中，亲自实践和体验学习的一个过程通过互评， 在思考、判断对方对错的过程中,也是学生对所学知识进行巩固的一个过程, 能够使学生对所学知识掌握得更加牢固例如：在学完四年级下学期《三位 数乘两位数》的内容后，教师可以请岀一名平时班上学习成绩好的学生A和□a—名学习一般的学生B ,让其在黑板上计算325x18并进行验算当两位同 学演示完后，教师先让全班学生对两位同学的计算做出整体的评价〃A同 学的字写得太小了，看起来比较费力，B同学的字写得比较大方，容易辨认〃〃A同学和B同学的整体格式都是正确的〃……当对两位学生的计算做岀整 体评价之后”再让学生对他们的验算作具体评价〃A同学的验算结果是正 确的,B同学的验算结果有问题。

〃 〃B同学把数位对错了 ,所以计算的结 果有问题〃当B同学再去黑板上进行第二次的验算时，学生有的在下面小 声喊：〃数字写错了〃 〃再检查一遍，后面的错了根据台下同学的提醒,B同学终于计算正确在互评活动中，不仅营造了一个良好的学习氛围，提 高了学生参与数学课堂教学的热情”还让学生巩固了所学知识,对容易犯的 错误引起了足够的注意，使学生在以后的学习中更加细心三、师生互评,促进课堂交流教师在大多数小学生的心目中占有非常重要的位置教师的评价对小学生有着十分重要的影响每个学生都希望自己得到老师的喜爱,喜欢老师对其进行表扬，尤其是一些学习成绩差的学生，更希望得到老师的关注、鼓励和支持大多数的小学生，害怕因为自己犯的小小的数学错误而受到老师严厉 的批评，从而对学习数学产生了恐惧感，害怕上数学课若将师生互评应用□□在小学数学课堂教学中”能够增进教师和学生之间的感情例如：六年级数 学课程中，学生学习了《分数四则混合运算》之后，当学生在黑板上计算（+）, 结果计算错误z全班学生对其进行评价之后,教师再对其进行评价〃是的, 这位同学的确是计算错了，全班同学都看岀来了，说明大家看得很仔细在 分数的四则混合运算中，若不细心必定会岀错。

但是老师认为,虽然这位同学计算的结果是错误的”但是也有值得表扬的地方他的分数运算中的前两□□个步骤是正确的，说明他的分数乘法和分数加法学习得很好，大家给他鼓励 —下〃然后教师再让这位同学再次在黑板上进行重新计算，当计算正确之 后,请这位同学发表自己做题时的感受〃其实我平时就是做题比较马虎, 老师不仅没有狠狠地批评我，反而鼓励我，让我觉得很不好意思，感谢老师 对我的宽容，以后我做题一定会更加细心的〃这种十分融洽的课堂氛围， 不仅促进了课堂交流，更会使学生逐渐喜欢上数学，为以后的学习打下基础总之，不论是学生自评还是学生互评,以及师生互评，都是动态互评在小学 课堂教学中的具体表现”这种动态互评不仅能够有效激活课堂学习氛围’促 进课堂交流，巩固所学知识，还能让学生更加全面地认识自己，增加师生之 间的感情，提高课堂教学的质量。