多媒体语境下EFL课堂互动策略探讨.docx

          多媒体语境下EFL课堂互动策略探讨                    摘 要：本文从社会互动理论出发，探讨了多媒体语境下EFL(English as a Foreign Language)课堂互动的必要性，并提出了多媒体语境下的EFL课堂互动策略，包括：互动关系建立策略；选择性注意策略；合作学习策略；互动调整策略关键词：EFL课堂互动 互动策略 一、课堂互动的概念社会互动理论认为，儿童一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展则发生在他们与其他人的交往与互动之中互动理论的核心内容是：世界虽然是客观存在的，但人们对于世界理解和赋予意义是主观的，人的知识是由个人建构而不是他人传递的；建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果狭义的互动，指在一定社会背景与具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响课堂互动是在课堂这个特殊环境里的师生互动，也就是教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动[1]师生课堂互动具有以下特点：师生课堂互动具有必然性─社会角色的需要；师生课堂互动具有目的性─知识传播和文化传播；师生课堂互动具有动态性，即互动方式、互动内容、互动时机随具体情况的变化而变化。

二、EFL课堂互动的必要性为交流服务的语言教学关键在于交互在二语情景下，交互对于新的语言和文化的幸存至关重要，应该培养学生各类交互风格当学生的注意力集中在传递和接收真实的信息时，他们使用语言的能力得以提高如Wells所说：“交流是话语的基本单元，语言交互是合作性的活动，涉及到信息发出者，信息接收者和具体情景之间三角关系的建立[2]”合作性活动从语言学习的开始就应该成为其行为准则为什么交互在语言学习情景中如此重要呢？通过交互，学习者听取或阅读真实的语言材料，或是他们同伴在讨论、讲故事、共同解决问题任务中的输出，从而增加他们的语言储存通过交互，学习者可以在真实生活交流中调动他们所有的语言储存（所有已经学得或不经意获得的知识），来表达他们真实的意图，因而获得重组他们所听信息和创造话语来传递他们意图的经验信息交流过程中的理解和输出使学习者对已经学习的语言材料进行检索并融会贯通而这些知识在外语学习情景下，很容易处于休眠状态[3] 在我国，课堂教学实际上是外语教学目标的具体执行过程对许多中国学生来说，课堂是其接受外语输入的最主要场所，而且更重要的是，它还是学生接受学习策略培训、学习行为得到评估的最重要的场所。

三、多媒体语境下EFL课堂互动策略多媒体EFL课堂教学中师生与课程，师生与环境都在相互作用具体地说包括师生交互，生生交互，学生课本交互，人机交互等等在多媒体课堂上，教师、学生、课程、媒体应同为一整体，共同为实现教学目标服务互动应避免流于形式，假交互具体地讲，师生之间应有效的沟通，学生应理解课程内容，多媒体也不是摆设要实现多媒体EFL课堂互动，可采取以下策略：1．互动关系建立策略要实现有效的课堂教学交互，需要有一个和谐的交互情景教师与学生之间、学生与学生之间要感情融洽、关系协调、冲突较少、心理距离小，要有交互的需要和欲望师生之间的交往活动，不仅影响教师的“教”，还影响学生的学，更影响班集体的形成和师生的身心健康发展因此，良好的师生关系，易使学生接受教育在学校里，师生交往是否充分，师生关系是否融洽，直接关系到教育效果的好坏[4]在EFL课堂上，融洽的师生关系应是课堂互动的前提美国人本主义心理学家罗杰斯认为新型的师生关系必须具备三个要素[5]：一是真实(realness)或真诚(genuineness)或表里如一(congruence)，师生在交往中要如实地表达自己的观点、想法和感情；二是奖赏(reward),也称接受(acceptance)，教师应充分尊重学生,善于倾听学生的意见,重视学生的情感,欣赏并赞扬学生的优点,同时也应宽容学生的缺点,维护学生的尊重和爱好；三是移情性理解 (empathic understanding)，它要求教师了解每个学生的内心世界，生活环境，成长经历，性格倾向等,站在对方的角度去理解其思想，情感,不要对对方作定性评价,而只表示同情，理解和尊重。

2.选择性注意策略尽管多媒体EFL教学信息输入渠道丰富，能够调动学生各种感觉器官但建构主义学习理论认为：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是由外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果(内部心理过程包括态度、需要、兴趣、爱好、以及原有的认识结构,即过去的知识和经验)动态视频图像作用于人，能够引起大脑的形象思维，但是缺少逻辑思维，加上屏幕闪烁和大幅度的跳跃式的变化，使处于被动接受状态的大脑不能长时间适应，容易疲劳[6]培养学生选择性注意策略是实现多媒体媒体EFL互动的必要条件所谓选择性注意是指人们不断对所关注的或所忽视的刺激进行选择通过忽视或至少是弱化某些刺激，人们突出了某些特定的显性刺激对特定刺激的集中注意加强了人们为了其他认知加工而操纵这些刺激的能力，例如言语理解或解决问题[7]选择性注意包括选择并集中注意于有关的学习信息，以及对重要信息保持警觉能否对有关学习内容给予选择性注意，保持一定的觉醒状态是学习者能否进行有效学习的前提学习过程不是从感觉经验开始，而是从对感觉经验的选择性注意开始[8]具体的说：选择性策略可以包括以下具体内容：教师自己在运用选择性注意的同时，应培养学生的选择性注意策略，因为课程内容总有主次轻重之分，教师不可能在课堂上讲完所有内容，学生不可能吸收所有内容。

没有选择性注意的EFL课堂教学只能是填压式教学，学生不可能吸收教学内容，更谈不上课堂互动3.合作学习策略合作学习就是在教学上运用分组的方法，使学生共同活动，最大限度地促进他们自己以及他人的学习合作学习是实现生生互动的重要途径在合作学习中，学生之间平等参与、互为启发、共同提高小组中每一个学生都负有重任，成员之间要互相依靠以完成任务教师可以对整个小组完成任务的情况进行总体评分，也可根据每个成员的贡献单独评分约翰逊等提出合作能够培养学生的积极性和和谐的人格，自我实现和精神健康，知识和对他人的信任，交流、接纳和支持他人，有益的关系，和冲突的减少[9]对于外语学习来说，合作学习教会学生如何提问和意义协商，这往往在传统教学中被忽视具体地讲，合作学习包括以下方式： 1)拼图式(jigsaw)：教师布置一个故事话题、报告、信件或图画描述等,要求小组成员各发表自己的观点,然后由小组长记录、整理成一个完整的故事或文章等要求每个学生至少完成一部分任务,促使每个成员都参与小组活动2)交换观点式(opinion exchange)：教师布置一个有争议的话题,然后把学生分成两组,各组持不同的观点进行讨论,最后进行比较、总结。

在讨论过程中,教师注意必要的课堂监控和指导3)信息沟(information gap)：由四人进行合作学习, 每人持不同的信息,要求其应用所学的知识进行交换,对方可以在听的过程中作一些记录,或将对方的信息填入教师事先给的表格内, 这类活动对促进学生的表达和动手能力很有帮助4)解决问题式(problem-solving)：教师分配给学生一个任务或一些信息,要求学生组员发挥各自的智慧,出谋划策,互相帮助,通过这种合作学习的形式,每个学生都有机会提出自己的解题方法,同时又分享别人的解题方法,找出共同解决问题的答案,讨论后,教师可以让每组的一个代表把自己组的答案和全班交流,教师最后也可以提供相应的参考答案解决问题式小组活动不仅培养了学生的参与精神，而且增强了学生的团队意识在指导学生完成合作学习任务时，教师应该教会学生所需要的互动技巧，如话语轮换(turn-taking)技巧4.互动调整策略在语言输入和输出的互动理论方面，Long的互动假设，着重指出可理解输入应通过三种方法实现：1)简化输入的语言，如使用结构和词汇等；2)使用语言和非语言的特征，如背景知识和手势等；3)调整会话中的交互性结构，如使用澄清、反问、请求确认等磋商式的话轮交替模式。

Long的互动假设考虑了输入和学习者输出在促进外语习得方面的作用Long认为，学习者与对话者之间试图解决交流失败，达到相互理解，就必须进行意义协商（Negotiation of meaning）Long特别强调意义协商中的互动调整对语言习得的促进作用所谓意义协商是指双方为了克服理解困难进行的交流，互动调整则是为了促进这种交流而采用的语言上和意义上的调整Long认为，“双向交流”比“单向交流”更有利于语言习得因为在“双向交流”中，当一方无法理解另一方时，课堂互动创造了一个条件，使之有机会告知对方，这将促使双方进行意义协商和互动调整，从而提高语言输入的可理解性同时，可理解输入必须与互动相结合，才能为语言习得创造条件[10]意义协商带来的互动调整(interaction modification)主要是指：理解核实(comprehension check)、确认核实（confirmation check）和澄清请求(clarification request)多媒体课堂上教师专注于课件的演示，学生着眼于幻灯片的变化师生间互动减少，多媒体在一定程度上成了师生交流的障碍对于很多问题，课件上都有现成的答案，教师往往由于时间问题，没有足够的耐心等待学生正确答案而直接提供答案，不利于课堂互动，也不利于二语习得。

因此，意义协商中的互动调整显得特别重要四、结论知识的建构是社会互动的结果，EFL知识的获得更是如此语言教学的目的在于交流，EFL课堂成功的关键在于交互而在信息技术发达的今天，语言教学往往在多媒体语境下进行如何实现多媒体语境下的课堂互动，是本文探讨的重点：建立平等、和谐的互动关系应是前提，培养学生选择性注意策略也显得尤为重要此外，合作学习策略、互动调整策略都是多媒体语境下EFL课堂互动的保证 Reference：[1]徐飞.国内外课堂互动研究状况述评[J].国外外语教学. 2005(2)：P55-P63[2]Wells,G.et al.Learning Through Interaction:The Study of Language Development.Cambridge:Cambridge University Press.1981.[3]Rivers.W.R.Interactive Language Teaching[M]北京：人民教育出版社.2000.[4]郭黎岩.心理学[M].南京：南京大学出版社,2002.[5]张其志.罗杰斯创造性教育思想简述[J].外国教育研究, 2000(4).[6]刘宇,陈晓慧.选择性注意理论对多媒体教学的启示[J].中国电化教育2000(6)：P5-P7.[7]杨炳钧等译.认知心理学[M].北京：中国轻工业出版社. 2006：P62.[8]陈旭,刘电芝.选择性注意策略[J].学科教育.1997(3)：P34-37.[9]丁怡,马玲等译.教师角色[M].北京：中国轻工业出版社, 2002.[10]王开建,孙飞燕.外语课堂互动策略探讨[J].交通高教研究,2003(6)：P82-P84（作者单位：四川工程职业技术学院）  -全文完-。