语文教学应重视学生的课前预习.doc

语文教学应重视学生的课前预习摘要：预习不但能够使学生在理解上实现从不知到知,从少知到多知,从获取知识到使用知识的矛盾的转化,而且能够培养学生自主研究、自求解决的习惯和水平学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提升听课效率和自学水平，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践水平新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，提出把培养学生的自主学习水平作为一项重要目标培养学生的自主学习水平要从课堂教学过程抓起，在课堂教学中，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何协助学生设计准确的学习线路，选择准确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，同时拥有自己的时间和空间去探究、合作、体验和创造，从而最有效地提升学生的自主学习水平要达成这个目标，首要任务是做好学生课前预习指导工作预习从字面上理解即在老师上课之前学生自己对课文实行预先的学习，是学生课前的一种自主认知活动，是自觉使用所学知识和水平对课文预先实行理解、思考、质疑的求知过程预习不但能够使学生在理解上实现从不知到知,从少知到多知,从获取知识到使用知识的矛盾的转化,而且能够培养学生自主研究、自求解决的习惯和水平。

学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提升听课效率和自学水平，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践水平所以说，预习是语文教学的一个极为重要的环节不过，在实际教学活动中，虽然有很多语文教师注重学生课前预习习惯的培养，但不加以指导和管理，学生的课前预习往往流于形式，缺乏实效性和持续性，达不到真正意义上的预习习惯的养成这是因为：预习前，要求不明确，没有目标指向；预习后，反馈不即时，导致学生有意地无视预习，使预习这项作业形同虚设作者通过多年教学实践，对语文教学课前预习有了一些粗浅的理解一、课前预习具有的意义作者认为，预习是生动活泼的课堂教学的前奏预习过的学生，不但对教学内容有了一定理解，还会有困惑和收获课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨改变了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的主动者课前做了预习的学生，他们在预习过程中，遇到不懂的地方，会即时去查资料解决，假如未能解决的，他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲经过老师的讲解或启发，他们对问题的理解会更加深入，从而提升了他们的听课效率。

可见，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效一）强化动机，学生积极性提升了在预习过程中，学生带着问题自读文字，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己的解答是否准确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课二）自我探索，求知欲增强了学生通过课前预习，初步实行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而增强了听课的目的这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强三）掌握信息，教学有的放矢学生在实行课前预习时，教师巡视理解；预习结束后，教师实行检查在这期间，教师还能够从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础所以，教师就能够抓住重点、难点，有的放矢地实行教学，针对学生的难点教学，效果也就会更好了二、小学语文课前预习的方法叶圣陶以前说过：教的目的是达到不要教教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握某些知识的方法只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。

 很多学生不懂得如何预习，认为预习仅仅读读生字、课文而已，达不到预习的目的学生年级不同，预习的方法也不同教师从低年级起就应注意教给小学生自主预习的方法，培养其自主预习的习惯，这个习惯应在课内培养，到中年级再逐步放到课前为了培养学生良好的预习习惯，我主要是从以下几个方面着手一）激发学习兴趣，发挥催化作用一是让学生感到学习语文是一种乐趣兴趣是最好的老师，教师要重视改进教学方法，寓教于乐，借助实物、影像和生动的讲述，巧妙的提问，让语文教学生动有趣，富有魅力，使学生感到学习语文的轻松愉快二是让学生明确预习的目的因为目的是与兴趣相互贯通，相互迁移的，兴趣孕育出目的，目的激发起兴趣三是让学生体验到成功的欢乐教师对学生预习作业中一些有价值的思考要给予赞许，把学生预习语文的兴趣在成功的愉悦中激发出来二）明确要求，有的放矢教师把学生应通过阅读而领会的课文内容列出预习提纲，实行提示因各年级教材对学生的要求不同，预习的要求也有分别，课型不同，预习要求也有差异一般讲，预习提示应由浅入深，由易到难，循序渐进在高年级，根据不同的课文可提出以下提示：1.朗读课文，说说课文主要讲什么？（主要是培养学生理解课文的主要内容、归纳概括的水平。

2.对自己不理解的词和找出的重点词能联系上下文或使用字典、词典等工具书理解词义从这个词你体会到什么？表现了人物什么样的思想感情？等）（主要培养学生联系上下文理解词语的水平或查字典、词典理解词义的水平，为进一步理解课文扫除障碍3.画出重点句或课文后面要求体会含义或表达思想感情的句子，联系上下文说自己的感受并实行批注主要是培养学生联系上下文理解句子的水平4. 在理清课文思路之后，能够用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容实行批注培养学生学会分段）5.抓住中心句，提出问题让学生思考主要是培养学生理解课文内容，掌握中心思想的水平6.解决课后思考题这个步是较高层次的要求要求我们根据课文及练习题实行思考能够带着问题（课文后面的练习题）实行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了三）教给阅读方法，培养预习水平好的方法往往能收到事半功倍的效果好的阅读方法，能让学生爱上阅读，收获求知的愉悦，独立在知识的海洋里自由畅游能够这样做：1.查字典识字、理解字、词义、区别形近字，使用比较和汉字构成规律记字形2.根据自己的喜好用不同的符号表示词句的意义。

比方：重点词下面画小圆点；重点句、句群用括号勾出；总起句、总结句用单横线画在句子下面；中心句用单波浪线画出；不懂的词、句子可在词、句子下面画上问号、准备课堂发问3.学会批注对要求理解、讲意思的词、句、段可在其下面或旁边加上批注，等到上课的时候，再特别加以注意4.划分段落，书写段意在自然段前，标出每个自然段序号把意义段分出段意简单的可直接写在书上较长的可写在预习作业本上5.抓住文章的主要内容可把几个意义段段意合起来归纳，可依据课后问题归纳，也可抓重点词、重点句归纳要注意课题，因为主要内容常常是围绕题目写的6.体会文章表达的思想感情学会找中心词、中心句要注意课题、有些课题点明或暗含了文章所表达的中心7.学会摘抄积累对课文中的好词佳句、佳段，可摘抄下来，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比单独读更好四）反馈时间即时有针对性预习反馈的目的在于教师全面理解学生的自学过程，在激励学生学习，指导学生查漏补缺的同时，更有效地改进自己的教学所以，教师对于布置的课前预习任务一定要实行即时评价反馈反馈的方式，通常可使用师生交流、生生交流、教师抽查等实行反馈时，教师还应使用多元化的评价方式，给予学生充足的信心语文预习的方法很多，因学生的习惯养成和知识积累不同，低段、中段和高段都有一定区别，所以要因文而异，我们要擅长指导学生去实践。

开始要求不能太高，应从学生的实际水平去确定要求，对差生可降低一些要求通过逐步训练，使学生在预习中掌握读书的具体方法经过一段时间由教师指导形式的预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这时能够转入新的形式，让学生以自愿组合的方式，根据老师教的方法，一起预习，互相影响、互相启发、互相促动，靠合作力形成预习的浓厚气氛另外，在经过一段时间由教师设置问题预习的基础上，学生能逐渐地体会和把握到设置预习题的角度、思路、做法，再经过教师指导，这样的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的水平这时，我们还能够鼓励学生根据课文自主设计预习的题目，实现由教师设置题目到学生自主设置题目的转变，其间教师的点拨、指导、鼓励尤为重要，当然也要有一个过程，开始学生“仿照设置问题”，势必存有一些偏颇、谬误，此时，就不能任由学生机械的模仿，作为教师要即时给予他们有效的指导、点拨，使他们发挥思维创造力，达到预习的效果总之，预习是一种重要的学习方法，是一种良好的学习习惯真正有质量的预习不但能极大地提升教学效率，而且能使学生在语言表达、思维水平、情感态度与价值观等多方面得到提升，养成良好的学习习惯，将使学生终身受益指导小学生扎实有效地实行语文预习，才能将语文预习落到实处，达到预习的目的，培养学生的自学水平。

所以，语文教师应该高度重视课前预习，并给予学生方法上的精心指导，这样学生才能养成良好的预习习惯，才能极大地调动学生学习语文的积极性，从而持续提升语文教学质量字数：3904字）参考文献：1、《全日制义务教育语文课程标准》2、《小学语文课前预习六步法》山东省高密市东关小学    徐桂芹3、《过去、现在、将来——低段语文学路主导课堂教学中预习作业的布置》仙居实验小学 朱 燕 4、《教师如何指导小学生语文课前预习》（网文）5、《指导学生课前预习 提升学生预习水平-----小学中年级语文导学案预习导学研究初探》（网文）　　。