内容型教学法与外语教学的实证研究.doc

内容型教学法与外语教学的实证研究舒亚琴广州华夏职业学院摘要：作为语言学的分支，应用语言学主要研究语言理论在词汇学、翻译等领域的运 用狭义来讲，它是指对外语教学与学习的研究，应用语言学研究者也将语言教 学作为研究重点本研究以内容型教学法(CBT)为核心，在英语教学中，将语 言与学科知识及认知能力结合，通过课堂实证研究，致力于找出内容型教学法 是否在提高学习者学习效果方面具有显著性影响研究将以考试分数的形式进行 统计学分析关键词：内容型教学法;外语教学;统计学分析;实证研究;作者简介：舒亚琴，大学英语教师收稿日期：2017-4-12Received： 2017-4-121内容教学法简介21世纪初，中国教育部出台了 “培养具有综合能力的英语人才”的目标，由此, 学者们认为“语言与学科知识结合”成为必要内容型教学法(CBI)是一种基 于某学科或主题的外语教学法，目的在于帮助语言学习者在结合学科知识的基 础上掌握所学语言，主张对持续性内容的教学将会带来语言学习的良好效果内容型教学法起源于加拿大，20世纪80年代在美国、南美、欧洲等地区迅速发 展最早关于内容型教学法的应用是20世纪60年代加拿大语言学家Montreal 的沉浸式教学实验(immersion program),在实验中，以英语为母语的幼儿学 习者们在学习法语形式的主题内容时，同时习得法语，由此引发跨学科语言学 习，也是内容型语言教学法的最初实践。

我国的学者们也对CBI进行了研究，如 我国21世纪初起双语教育；吴伟克(2010)的《体演文化教学法》以文化为载体， 对美国人在文化中学习汉语进行了研究;袁平华(2008)研究了内容型教学对学 习动机与学习策略的积极影响国内外关于CBI是否有助于提高大学英语课堂学 习效果的研究较少，木文对此进行了实验论证2实验设计与过程本研究从广东省某高校选取了 120名非英语专业大二学生作为实验对象，为保 证专业背景的广泛性，本研究的实验对象来自会计、电子商务、工程造价与汽修 技术四个专业，包含了文理学科、会计与电子商务专业为文科、工程造价与汽修 技术为理科，每专业抽取30人，均已通过高等学校英语应用能力考试 (PRETCO) o进行实验分组时，采取文科理科学生组合的形式即会计与工程造价 专业学生为实验组(group 1),电了商务与汽修技术的学生为对照组(Group 2) o实验组采取内容型教学法，对照组采取教师主导的传统语法教学法实验组与对照组使用的教材均为《新编实用英语2》课堂教学实验在2016~2017 年学进行，课堂都包含了听说读写四个方面在实验组的课堂，教师采取以内容 讲解为主，语言则渗入到主题中，在对照组的课堂，教师以语言点为基础来引 导学生学习所学单元。

课堂以学习者为中心，教师要发挥辅助性作用，激励学生 投入课堂，选取的单元主题均为可理解且有意义的例如《新编实用英语1》的 第三单元的阅读A Hollywood Superstar-Julia Roberts的讲解中，在实验组的 教学过程中，教师以茱莉亚•罗伯茨所主演的电影赏析为主，分析了有名的电 影片段包括视频、台词等，进而进入书本中对于罗伯茨的介绍，在了解茱莉 亚•罗伯茨并欣赏其著名电影作品的同时，引导学生掌握生词、句型结构、文章 大意在对照组教学实验过程中，教师对A Hol 1 ywood Superstar-Jul ia Roberts 的讲解从基础单词开始，进而进行段落分析、大意理解，最后理解关于茱莉 亚•罗伯茨的生平以及作品实验组与对照组课堂教授方式的区别就体现了内容 型教学法与传统语法教学法的不同之处一一是否以主题内容为基础教学实验开 始前，木研究进行了入学英语水平测试，考查听力、语法、阅读、写作四个题型， 满分为100分，在对比两组受试者成绩之后判断是否英语基础存在显著性差异， 若存在显著性差异则要重新选择样本教学实验结束之后，进行第二次英语测验, 题型与实验前相同，总分为100分，后测所得数据使用统计学软件SPSS进行独 立样本T检验——对比样本均值差异的抽样分布。

木研究进行以上设计的原因如下:第一，本研究规模较小，测试只能由教师来进 行，全校行政班级较多，若想进行全校性的大规模教学实验不太现实第二，参 与实验的受试者为教师本人所教的学生，他们愿意配合课堂教学，有利于组织 测试与教学第三，实验组与对照组两组比较，通过运用独立样本T值检验可得 到有效的数据分析由于学习者一直处于学习的过程，进步是有的，但无法判断 英语成绩的提高是否是内容型教学法(CBI)引起的，因此，相关样本检验 (related-samples hypothesis testing)不可用于本实验的数据分析3数据分析为研究内容型教学法是否对实验组产生影响，在进行教学实验之前要对所选两 组样本的英语水平进行比较，研究利用入学英语考试试卷对实验组与对照组的 英语成绩进行了独立样本T检验原假设为:两组受试者在教学实验之前英语水 平无显著差异，目的是保证相似的语言基础进行统计学分析后，实验组的均值为77,对照组的均值为76,在均值相差不大的情况下，进行T值检验得出如下 数据：独立样本检验Levene检验平均方程检FSigtdfSig双侧平均差标馈假定方差相等.102.752.196119.846.461542.3结果显示在具备方差齐性的前提下，t值为0.196, sig (双侧)值为0.846〉0.05, 可作出结论:教学实验之前，两组样本的平均数没有显著差异，即实验组与对照 组的英语基础无显著差异。

运用内容型教学法(CBI)对实验组学生进行为期一学年的教学实验之后，本研 究进行了试验后测试，采用的试卷与入学考试的试卷在题型与难易程度上相同 在对试验后测试数据进行统计学分析后，对照组均值为78,低于实验组均值86, 两组T值检验数据如下：独立样本检验Levene检验平均方程检验FSigtdfSig双侧平均差标准项獭假定方差相等.579.7524.445119.0008.508551.913S在具备方差齐性的前提下，t值为4.445, sig (双侧)值为0.00(X0.05,该数 据说明，教学实验之后，实验组与对照组的平均数具有了显著性差异因此，可 说明，内容型教学法(CBT)在提高英语学习效果方面产生了显著性影响4结语内容型教学法在改善学习者学习焦虑感方面起了重要作用(薛梅，2011),能提 高学习者的学习动力，培养其跨学科的基本能力以及语言应用能力同时，内容 型教学法对教师、学生、教学资源了更高的要求，使课堂设计具有挑战性 (冯清高、李少军，1995)从本文分析可得出，内容型教学在实验组的应用对学生的英语成绩的提高产生 了显著性影响，有效提高了英语能力，这说明CBI对外语教学是有积极影响的。

内容型教学的基本原则是引导学习者将外语作为学习各类学科的媒介，学习的 重点不仅是语言本身，而是学科知识因此，这要求教师应在语言与专业方面都 有充分的知识储备，这对于外语教师来说，CBI既是提高语言教学效果的良好方 式，是拓展自身视野、提高自身素质的有效方法，也对教师“终身学习”了 新要求参考文献[1] Briton, D. Snow, M. Wesche, Con tent-based second 1 anguage instruction[M]> New York:Newbury House, 1989.[2] Stoller, F. L, W. Grabe. A six-T s approach to content-based instruction[A]. In M. A. Snow&D. M. Brinton (eds.) . The Content-Based Classroom:Perspectives on Integrating Language and Content[C]. Addison Wesley Longman Limited, 1997.[3] Vygotsky, L. Thought and Language[M]. Cambridge, MA:Harvard University Press, 1982.[4] 冯清高，李少军.内容教学法评价[J].广东民族学院学报，1995.[5] 吕良环.语言与内容相融合一一国外外语教学改革趋势[J] .全球教育展望， 2001 (8) : 52-56.[6] 吴伟克.体演文化教学法[M].湖北教育出版社，2010.[7] 薛梅，崔艳嫣. An Empirical Study on Classroom Learning Anxiety of Secondary Vocational English Learners in Contentbased Instruction[J]. 海外英语，2011.[8] 袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式探究[J].外语教学与研 究,2008.。