个人教师教学工作计划4篇范本.docx

个人教师教学工作计划4篇个人老师教学工作安排4篇　　光阴快速，一挤眼就过去了，我们又将迎来新的喜悦、新的收获，此时此刻须要为接下来的工作做一个具体的安排了什么样的工作安排才是好的工作安排呢？以下是我收集整理的个人老师教学工作安排4篇，欢迎阅读与保藏个人老师教学工作安排 篇1　　一、指导思想：　　教学工作，紧紧围围着本校的教学工作安排，结合本学期工作要点，以新课程标准为指针，全面落实仔细实行老师的备、教、批、辅、考全面提高教化教学质量，突出工作创新，开展切合实际的教学活动，提高课堂教学水平，促进自身发展，提升学生的综合素养，特制定本学期的教学工作安排　　二、主要工作任务　　1、仔细学习新课程理念，了解新的教化教学资源查阅相关教学活动信息，观看学校组织的课堂教学实录及教学理论讲座录像，学习《有效老师》、《有效研修》和我所教的英语学科课程标准，写好自学笔记，并有肯定的质量，全学期8次在本学期末上交一篇高质量的教学论文、案例或教学反思　　2、端正看法、提高相识，了解新课程理念，以适应新课程理念下教学工作的须要，虚心向他人学习，取长补短，相互促进共同提高在本学期按学校要求听课18节以上，内容真实，并有肯定质量的评语。

主动参与本学期两周一次的计算机远程培训，并写好记录，做好自学笔记，按时完成　　3、仔细理解驾驭备、教、批、辅、考的基本要求　　4、仔细做好学校三、五工程基础型队伍建设实施细则的制定工作，做好基础型老师的初评工作　　三、英语教学工作　　在本学期我担当四年级的英语教学教学小学低年级英语，面对全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习爱好放在首位，留意分层教学，引导学生端正学习看法，驾驭良好的学习方法，培育学生良好的学习习惯本学期的英语教学，我从以下几个方面做起：　　（一）教学目的任务　　1、能按四会、三会的要求驾驭所学单词　　2、能按四会要求驾驭所学句型　　3、能运用日常交际用语，活用四会句型，进行简洁的沟通，做到大胆开口，发音正确　　4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清楚的话语和录音　　5、进一步养成良好的书写习惯　　6、进一步养成听英语、读英语和说英语的良好习惯　　7、能运用相关的语言学问和技能，完成某项任务　　8、能演唱已学过的英语歌曲，已学过的歌谣个人老师教学工作安排 篇2　　一、指导思想　　教学工作，紧紧围围着本校的教学工作安排，结合本学期工作要点，以新课程标准为指针，全面落实仔细实行老师的“备、教、批、辅、考”。

全面提高教化教学质量，突出工作创新，开展切合实际的教学活动，提高课堂教学水平，促进自身发展，提升学生的综合素养，特制定本学期的教学工作安排　　二、主要工作任务　　1、仔细学习“新课程理念”，了解新的教化教学资源查阅相关教学活动信息，观看学校组织的课堂教学实录及教学理论讲座录像，学习《有效老师》、《有效研修》和我所教的英语学科课程标准，写好自学笔记，并有必需的质量，全学期8次在本学期末上交一篇高质量的教学论文、案例或教学反思　　2、端正看法、提高相识，了解新课程理念，以适应新课程理念下教学工作的须要，虚心向他人学习，取长补短，相互促进共同提高在本学期按学校要求听课18节以上，资料真实，并有必需质量的评语专心参与本学期两周一次的计算机远程培训，并写好记录，然后做好自学笔记，按时完成　　3、仔细理解驾驭“备、教、批、辅、考”的基本要求　　4、仔细做好学校“三、五”工程“基础型”队伍建设实施细则的制定工作，做好“基础型”老师的初评工作　　三、英语教学工作　　在本学期我担当四年级的英语教学教学小学低年级英语，面对全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习爱好放在首位，留意分层教学，引导学生端正学习看法，然后驾驭良好的学习方法，培育学生良好的学习习惯。

本学期的英语教学，我从以下几个方面做起　　(一)教学目的任务　　1、能按四会、三会的要求驾驭所学单词　　2、能按四会要求驾驭所学句型　　3、能运用日常交际用语，活用四会句型，进行简洁的.沟通，做到大胆开口，发音正确　　4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮忙下，然后听懂清楚的话语和录音　　5、进一步养成良好的书写习惯　　6、进一步养成听英语、读英语和说英语的良好习惯　　7、能运用相关的语言学问和技能，完成某项任务　　8、能演唱已学过的英语歌曲，已学过的歌谣　　(二)教材重点难点　　1、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展　　2、透过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行超多的语言操练和练习　　3、培育学生拼读音标的潜力，确保学生自主学习的质量　　4、设计全面、高效的课外作业，培育学生良好的书写习惯，做到整齐、规范、正确地书写　　5、依据“备、教、批、辅、考”的基本要求，每堂课结束后进行检测，努力提高学生的英语成果毕业班的英语教学要全面进行，在新课结束后做好具体的复习安排，提高英语教学质量　　四、加强学习提高素养　　利用业务学习和业余时间学习先进的教化教学理念，不断反思和向名师学习，切实提高自身素养。

个人老师教学工作安排 篇3　　4月24日，我校在老师会上做了有关青羊区教化局发布的《实施教学改进，构建现代课堂》的启动会，会上马主任传达了这次的会议精神区教化局要我们老师要抓住全区推动教化现代化的历史机遇，以构建生态化、活动化、特色化的三化现代课堂为突破口，开呈现代课堂的大探讨、大探讨，促使我们的课堂在教学设计、教学实施和教学评价等方面得到提高和发展，进一步促进青羊教化的内涵发展作为一名有15 年教龄的我感到我们的教化要达到现代课堂的要求还有肯定差距，还须要我们做出更大的努力，为此，我作了以下的个人安排　　一、 个人课堂教学现状分析　　不足：　　1、 课堂中的互动还不够一般状况下，每次课前都能考虑到这点，但有时由于课时力争想要完成教学目标等主观因素的影响，有时将学生的实践操作改为老师演示　　2、作业分层布置还未实施但这个在我看来是特别有必要进行的）　　优势：　　1、教态亲切自然，语言生动，讲课富有激情　　2、备课前总能对教材进行细致的分析，确立教学重点、难点对重点部分尽量花足够多的时间讲透彻　　3、能娴熟运用多媒体手段将一些抽象的学问点形象化，对难点尽可能的通过多种教学手段让学生听懂、理解、驾驭、并能加以应用。

　　二、重点主攻方向　　课堂中注意师生互动，生生互动的和谐生长，力争使课堂气氛既生动、活泼又高效；开展多种学习活动，激发学生的学习爱好　　三、实施行动的步骤　　1、从情境入手，激发学生的数学爱好　　好的起先是胜利的一半课的奇妙导入可以极好地诱发学习爱好，以学生熟识的生活实例为导入往往可以牢牢吸引学生的留意　　2、注意个体差异，强调激励性原则　　下一阶段在作业的布置中我预备作分层要求：基础好的同学应附加完成相应补充练习，而作业的分层评价也需因人而异，尤其对基础差的同学可以供应明确的线索，对其进行正确引导，让其学有所得　　3、使课堂成为师生互动的自由空间　　互动式教学能有效地调动学生的留意力，启发学生思索问题我想在下阶段的课堂中我会有意的多创设这样的情境、舞台让学生真正成为课堂的主子　　4、数学教学模式的转变　　数学教学力求构建问题－－探究－－解答－－结论－－问题－－探究的开放式过程，培育学生的问题意识，帮助学生驾驭解决问题方法和策略个人老师教学工作安排 篇4　　春花秋月总能引发诗人的感怀，而寒来暑往却能激起老师的惆怅，在你我的教学生涯里，这样的乏累，迷茫间或会静静浮现心头，我们不知道“明天”是否还有接着的志气。

　　面对老师这种心灵的迷失，帕克，帕尔默在他的《教学志气》一书里从自然科学到社会科学，从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深化的探讨，他的许多观点都给我震撼的感觉，加之字里行间自然流露的对老师人性的充分理解和敬重，让我更加情愿专心去倾听，去体会帕尔默认为教学的困惑主要来源于老师的教学行为与自我认同的分别，而当分别产生后，面对源自内心的恐惊，老师只能在面具后隐藏，与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离……此刻，老师深感疏离的苦痛，深切渴望“不分别”所以，帕尔默呼喊让我们重新相识自我，坦然面对恐惊，主动重建联系，在“共同体”中实现真正的教学，也重新找到自我的价值和教学的志气　　毫无疑问，《教学志气》正是冥冥中我们所要追寻的答案，更是对我们内心呼喊的回应读书的过程中，我经常会掩卷深思，会不自觉地把帕尔默的描述和我的心灵状态或教学状态进行比照，在比照中感慨、顿悟！　　1、“当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采纳不同教法的老师感到被贬低，被迫屈从于不属于他们的标准这时，他们必定会感受到苦痛　　的确，在现实的教改实践中，时时常会有某种“教学方法”的流行，在流行的季节里，正如大家对“名牌服饰”的追随，不论内心是否真正认同，不论是否真的契合自身特质，大家都会自愿或不自愿的去运用，惟恐自己被解除在潮流之外。

这样的运用，效果可想而知做为一个一般老师，我不敢惶论这种流行的是与非，但我真的感受到“理性消费”的必要当我们要选择某种“流行”的时候，我们应当先深化的去了解它，也深化的追问自己“这种方法所体现的价值是我所推崇的吗？我有推行这种方法的特性特质和优势吗？”帕尔默认为“教学不能降低到技术的层面，真正好的教学来自老师的自身认同与自身完整这与我们中国的说法“教学有法，教无定法”有异曲同工之妙对于这一点，我深有体会，当我初遇“尝试教学法”的时候，那种相见恨晚的感觉，让我深深体会到教学的乐趣而当年的激励纳粹“棒、棒、你真棒！”每次在别人的课堂听到就不自由，在自己的课堂运用也觉得惭愧，那时，我也会责怪自己的落伍，而今，帕尔默最终令我释然，与其违心地苦痛地“时尚”，不如真实地坦然地放弃！　　2、“或许课堂既不应以老师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心”　　我们的教学经验了“学科中心说”“老师中心说”，而今已步入“学生中心说”，学生和学习过程比老师和教学过程更重要，老师的角色在促进者、学习同伴和必要的监控机制间转换而帕尔默认为这几种方式均有启发性和优点，但又未能完全解决问题，要么老师成为权威，要么学生恒久不会犯错。

他提出应当以“第三事物”成为课堂的主体，在课堂上，老师与学生共同专注这一“宏大事物”，构建困难互动的真正学习“共同体”在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，它就是一个五行相生相克的“相互影响”的系统在这样的系统里，真正的教学和老师的自我完善也就产生了读到这里，帕尔默为我们描绘的美妙愿景犹如就在眼前，只是，要实现它，真的还有很远的路要走，不过，我们已经上路了，不是吗？　　3、“除了问一个诚恳而开放的问题外，‘明确委员会’成员禁止以其他任何方式与焦点人物对话”　　帕尔默认为“要想在实践中成长，一个是达成优质教学的内心世界，一个是由老师同行所组成的共同体对于后者，我们现行的教化体制特别重视，我们通常称其为“同伴互助”，在“同伴互助”中很多老师走出孤独和封闭，在互帮互助中快速成长起来但帕尔默的“明确委员会”与我们的“同伴互助”相比，却是别有一番洞天须要帮助的人被称之为“焦点人物”，“明确委员会”以一种匪夷所思的方式帮助他——“没有忠告、没有过量确认、不会把问题转移给他人，不用提建议共同体的成员只会提焦点人物诚恳而开放的问题（如，这样的事情以前发生过吗？你有什么感觉？）……”　　读到这里，我的。