美国中小学科学教育研究.docx

美国中小学科学教育研究 作者简介： 万晓萌（1988— ），女，山东莱州人辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：比较教育学万晓萌（辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连 116029）摘要：美国是世界上中小学科学教育最发达的国家之一美国十分重视科学教育，曾颁布多项法律法规大力发展科学教育《国家科学教育标准》对科学教育的原则、目标、内容标准和评价标准等都做了明确要求我们在对美国中小学科学教育现状和问题的分析中，应总结并借鉴其教育改革的经验关键词：美国中小学；科学教育；目标；标准G639：A：1671—1580（2012）09—0112—02一、美国中小学科学教育的发展历程美国中小学科学教育的历史沿革可分为：20世纪上半叶为美国科学教育的形成时期，20世纪60年代为美国科学教育的改革与发展时期，20世纪80年代为美国科学教育的反思期，20世纪90年代为美国科学教育的新一轮改革与发展时期［1］在美国中小学科学教育发展的每个阶段，都有国家颁布的相关法律法规来保障和促进科学教育的发展20世纪60年代，美国国会颁布了《国防教育法》，该法案并不是专门加强国防教育的法律，而是致力于提高教育质量的拨款方案。

20世纪80年代颁布了《国家在危急中：教育改革势在必行》，报告指出：“科学教育的目的应当是使全体学生都有充分的机会，最大限度地去了解科学，具备科学素养1985年美国科学发展协会发起了有关科学、数学与技术教育改革的长期规划，于1989年完成并公布了题为《2061：面向全体美国人的科学》的报告，这是旨在培养21世纪科技人才，推动科学和教育革命的一个长期、分阶段的研究项目2061”计划在这一阶段的报告还有《科学教育的基准》、《科学素养的设计》、《科学教育改革的蓝本》和《科学素养的资源》等到了20世纪90年代，由美国全国科学研究协会发表了第一个全国性教育标准——《国家科学教育标准》，对科学教育的原则和概念、教学标准、科学教师的专业发展标准、评估标准、内容标准、规划标准以及系统的标准都作了明确的要求，这一标准象征着科学教育改革运动的一个里程碑进入到21世纪，颁布了《不让一个孩子掉队》，在该报告中非常重要的方面就是加强科学教育为了配合《不让一个孩子掉队》的实施，美国联邦教育部、国家科学基金会分别建立了多个科学项目，资助大学教授帮助中小学教师提高科学教学的质量2006年颁布的《提高美国竞争力》计划中非常重要的方面就是要加强美国科学教育，提出鼓励中小学学生学习更多科学课程，以提高竞争力。

该计划中建议企业与政府合作，让家长认识到科学教育的意义，培训大量科学教师等二、美国中小学科学教育的目标科学教育的整体目标定位是培养具有科学素养的人，“2061”计划是美国科学促进协会的一项长期计划，其目的在于根据教育系统改革，使所有学生都具备科学素养总体来说，美国科学教育的目标就是使其所培养的学生能够在将来的生活、学习、工作中以一种自觉的科学思维习惯、科学态度、科学精神去面对和解决所遇到的问题［2］美国科学教育的目标经历了三个阶段60 年代以培养科学家为目标，科学教育内容以学科知识为中心，强调理论性；70 年代以培养有生产力的劳动者为目标，以应用科学知识为中心，强调基础性和实践性；80年代以培养有科学素养的人为目标，以理解科学为中心，强调全面性［3］三、美国中小学科学教育的评价《国家科学教育标准》认为对学生评价的目的是为教师、学生以及决策者提供信息，评价的结果可作为教师教学效果的反馈，可以使学生认清自己是否达到学习的要求，也可帮助决策者了解实施的结果［4］美国的教育评价向来以自由多样发展学生天性，尊重学生心理而著称，科学教育的评价也是如此，它不只是评估学生记住了哪些科学知识或信息，而是评估学生通过一定的学习方式而形成的对科学知识的理解力、推理能力以及应用知识的能力。

［5］我国学者蒋永贵总结了美国科学教育评价标准的主要特征：评价体系的吻合性，评价体系是科学教育评价得以成功实施的关键，而优质评价体系的重要特征是其各要素要具有高度吻合性；评价内容的全面性，科学教育的内容标准对学生们在从幼儿园到12年级（K-12）的教育过程中在自然科学方面都应该知道些什么、弄懂些什么和能够做些什么的一种提纲挈领式的概括；评价质量的信效性，美国科学教育评价标准特别强调评价质量的信效性，即信度、效度和效用；评价结果与过程并重，美国科学教育评价标准强调评价结果和过程并重，只有将评价结果和过程结合起来，才能更真实地反映学生的发展［6］四、启示首先，转变教育观念，提高对科学教育的认识，重视科学课程科学和技术的进步与科学教育的普及程度、开展状况密不可分，各国均大力发展并不断改革科学教育，以促进科学教育现代化特别是在整个社会趋于科学化的形势下，科学教育与国家发展密切联系在一起美国的“2061计划”和《国家科学教育标准》的颁布足见其对科学教育的重视中国提出了“科教兴国”战略，这是增强国际竞争力的根本所在科教兴国”战略虽在一定程度上加大了科学教育在中小学课程中的比重，但科学课程在我国仍不能引起足够的重视，相对英语、计算机等课程仍显不足。

在思想上引起重视，改变人们对科学教育不够重视、师资力量和实验设备缺乏的状况是科学教育得以顺利发展的基础其次，改变科学教育的教学方法，灵活运用探究教学法美国科学教育的教学方法强调以探究为核心《国家科学教育标准》对探究作了大量论述，主要有三层含义：一是作为学习内容的探究，它要求学生把科学当作人类认识世界的一种方式；二是作为学习方式的探究，它要求学生以类似科学探究的方式来学习科学；三是作为教学指导思想的探究，它要求教师以探究的态度对待教学［7］我国一贯的教学方法是以讲授为主，重知识灌输，把科学教育错误地理解成是科学知识的讲授，缺乏真正的探究能力培养因此，要改变教学方式，在熟练掌握基础知识的基础上，充分利用各种资源设备，灵活运用探究教学法，注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力［8］第三，加强科学教育的师资队伍建设教师是科学教育成功的关键因素之一美国对科学教育教师的培养有许多成功的经验美国为科学教育教师规定了明确的专业发展目标以及专业进修的主要内容，并提供丰富的专业资源为科学教育教师提供的进修方式多样，强调接受跨学科培训，并进行持续性专业进修反思我国科学教育教师的现状，科学教育教师的培养应注重教师的主体性，注重依靠主体专业知识进修的同时重视外界的培养；对科学教育教师的培养也要实现教师从“专才”向“通才”的转变；重视培养科学教育教师的探究教学法，改变孩子是“教”出来的思想，注重探究性学习和创造性学习。

［9］［参考文献］［1］张敏婕.美国基础教育科学课程标准及其实施的影响因素研究［D］.华南师范大学，2003.［2］代建军，谢利民.中美科学教育目标的比较研究［J］.外国中小学教育，2005（9）.［3］吴根洲.战后美国科学教育目的的演变［J］.临沂师范学院学报，2004（1）.［4］National Research Council（U.S.）.National Science Education Standards［S］.National Academy Press，1996.［5］郑荣双，李忠励，石梦良.美国科学教育标准：理念及启示［J］.湛江师范学院学报，2011（2）.［6］蒋永贵.美国科学教育评价标准评析［J］.外国中小学教育，2008（7）.［7］徐学福.美国《国家科学教育标准》中的探究［J］.外国教育研究，2003（3）.［8］沈苗根.美国科学教育的现状与启示［J］.现代中小学教育，2002（1）.［9］何善亮.美国科学教育师资培训的研究及启示［J］.比较教育研究，2006（2）.-全文完-。