《滕王阁序》朗诵教学训练指导.doc

朗诵教学训练指导 ——以《滕王阁序》为例 崔军明教学目标：1.朗读教学的意义和基本方法2.在朗读中加深对课文的印象和理解教学环节：1.听读范文范读，走入声音世界2.揭开“朗读”的朦胧面纱 3.重读温习《滕王阁序》并尝试诵读4.比赛 教学过程： 一．听美文，走入声音世界 内容：利用精美的朗诵创设情境，引入课堂侧重于对学生心理上的震撼 方式：播放濮存晰经典朗诵，如《将进酒》二．识，揭开“朗读”的朦胧面纱内容：①明确朗读的意义和重要性 ②明确朗读误区 ③介绍朗读的三层境界 ④介绍朗读的基本方法方式：课件播放与教师讲解相结合，重在对学生的启发和感染材料：1.朗读的意义和重要性： 古人的诵读方式主要以抑扬顿挫有节奏地吟咏为主，是一种寓情于声、以声传情、重感性的表达方式而今人对诵读的理解，虽然也有不同，但一般地讲，主要指两个层面的意思一是朗读在朗读的过程中粗解文意；一是背诵，在理解文意的基础上熟读成诵可以说，这种记诵活动始终伴随着思维与语言的训练，是一种自视其文、口发其声、耳闻其言、心通其情、意会其理的阅读实践与情感体验活动。

朗读是一种特殊的口语方式，是我国几千年来传统的语文学习方法它是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动历史上运用诵读教学法培养出了成千上万像李白、杜甫、欧阳修、王安石、吴承恩、曹雪芹等这样的诗人、文学家、政治家，而且近代国学大师无不从熟读记诵启蒙而步入学林可以说，“诵读”是传统语文教学遗产中的精华每个学子都应当努力用我们最美的声音去装点最美的文字2.朗读的误区： “念字式朗读”：语调平直，没有轻声，没有重音，顿连呆板，更无从谈起语言的感情色彩  “念经式朗读”：发声含糊，频率细碎缺乏停顿、重音和语调的起伏，声音缺乏变化，感情由于语速过快而无法很好地得到表达  “八股式朗读”：刻意追求声音的形式，而忽略不同的文本内容，表现为朗读缺乏变化，缺乏生气3.朗读的三层境界： 第一层次——品其滋味熟读要能抑扬顿挫地诵读书读百遍，酝酿胸中，自然悟入）  第二层次——入其境界求静这时候身心专注，读书求悟进入的一种读书状态（若能达到此种静态，则其义自现）  第三层次——悟其真谛妙悟能在静态中达到对诗文精妙之处的感悟悟是诵读的最高境界，即便当时没有情出，以后说不定什么时候答案会一下子在脑海中出现，豁然开朗）4.朗读的要求：①读正字音——用普通话读是起码要求，纠正方言。

口眼并用，心到口到，不添字、漏字，不读破句，读出标点符号，音量适当，语速合适 ②读通词句——这是诵读的基础要解决一词多义，古今异义，单音双音，词类活用等，以及判断句、倒装句、被动句、省略句等问题 ③读准停顿——这是诵读关键包括虚词用法，句式、语气等，作用是训练语感，把握意脉，领悟内容 ④读清思路——这是诵读的深入两个作用，一是训练思维，体味构思的妙处；二是便于背诵，会背文章者背结构 ⑤读出感情——这是诵读的熏陶感染把握诗文基调，了解诗文基本感情倾向论说类诗文语调较为平稳；记叙抒情类的语调较有表情；散文类的语调要体会其真情实感；韵文类的语调则要体会其韵律与节奏，声入心随 ⑥读懂内涵——这是诵读的深化读书的目的是求知，只有理解了文章的内涵才能真正将朗读表现至完美三．尝试朗诵《滕王阁序》 内容：学生自由选定《滕王阁序》的篇章语段，进行温习式是朗读，加深对课文的印象和对课文主旨的理解 方式：教师先行范读引领，然后安排学生自由进行诵读练习范读后加以指点、强调四．秀，超级男“声”女“声”秀 内容：学生表现自己非凡的朗读才华 方式：各小组先进行小组内的朗读秀，然后选出最佳人员参加全班范围内的超级男“声”女“声”朗读秀。

结束语：用文字表达内心的人是幸福的，用声音表达情感的人也是幸福的，用声音装点文字的人则是双倍幸福的。