【教学论文】剖析错误对症下药【教师职称评定】.doc

剖析错误，对症下药为了有效地提高学牛的计算能力，我尝试讣学生利用“错题本”收集占己的错误，分析错 误的原因，并在错题本上写出正确解法、注意事项等，取得了较好的效果以下是我将学生 收集的错谋进行分类分析，并根据不同的“病因"开出的“处方"一、知识方面的原因产生的错谋1. 概念不明确，算理不理解在小学数学计算教学中，主要是以数的概念和运算法则为基础,如果学生对数的概念和 运算法则掌握得不好，理解得不够透彻，那么就难免在计算中出现这样、那样的错误这里的余数鼻广 指的是1个百’ 所肛余数应该是朝0,不是1［案例1］7004-200=3 136运用商不变的性质计算700一200这道题时，这位学牛将被除数和除数同时缩小100倍， 得到商3余1个100,而他将1个100谋认为是1,于是横式就写成了700^200=3……1出现这 样的错课，主耍是对商不变的性质理解得不够透彻［案例 21320X60=1920320X 60积的末尾应该是两个0,我只写 了 一个01 9 2 0'才320X60用简便方法计算之后，积的末尾应该补两个0,这位学生少写一•个0这样的错 误，主要是对乘数末尾有0的乘法的简便算法没有掌握。

教学中，教师首先必须注重对教材所提供的具体问题的研究来体会法则的合理性，杜绝 计算中重算法轻算理的现彖，防止算法和算理脱节其次，耍指导学生正确运用法则学习 法则初期，要严格按照法则进行计算，详尽地讲出思考和计算的过程经过一定的练习后, 耍求学生逐步简化思维过程和运算步骤，以提高计算的熟练程度2. 缺乏扎实的基础知识和熟练的基本口算技能复杂的计算，都是由若T相关的基本口算所组成口算是笔算的基础，只有口算熟练, 才能提高笔算的速度和计算的止确率如果学住基础知识不扎实，对于一些简单的口算不熟 练，常常会导致计算时出现错谋计算467X38要用到14次棊木口算，其中乘法口算6次，加法口算8次，如果在计算中有 一步出现错误，那么整个题就计算错了这个学生就是将3X3=9,算成了6,导致整个题冃 计算错误因此，要使学生熟练掌握相关的基础知识和棊木计算方法，切实加强口算训练，逐步达 到又对又快的程度；对于棊木口算，要脱口而出二、心理因索方面的原因产牛的错课1 •思维定势的影响思维定势是指人的思维在先前活动中形成的，影响现在解决问题的心理准备状态心理 实验表明：人的己有知识经验在很人程度上彩响着人的思维，在问题和周围坏境不变的情况 卜这种定势就能使人利川已有的知识经验迅速解决问题，这是思维定势的正面效应。

但在 问题及周围环境发生变化的悄况下，这种定势就会妨碍人采川新的解决方法，这是思维定势 的负面效应小学生在计算的过程中很容易受思维定势的负面作用的影响，导致计算错误[案例4]600 4-(20 + 30)=(600 4-20) + (600 4-30)=30 + 20=50:这题运算顺序错，应该先算〕20+30-50,再算6004-50这位学牛受乘法分配律思维定势的负面影响，出现了运算顺序的错谋克服心理定势，关键是培养学牛良好的计算习惯，因为计算比较枯燥，规律性比较强, 平时做的较多，学牛白信心十足，计算时会不看题目，拿笔就做所以，要严格要求学生做 到“三个一致”：书上或黑板上题冃抄到作业木上时要一致；横式与竖式答案要一致；计算 步骤与规定运算顺序要一致作业时切实做到认真书写、细心审题、正确估算、认真计算、 仔细验算，从而捉高计篦的速度和止确率2.注意力发展不完善的影响注意是指心理活动对一定对象的指向与集中也就是说，当人们的心理活动有选择地指 向一个对彖，而不理会其余对彖时，这就是注意而小学生在注意的广度、稳定性、转移和 分配上发展都很不完善他们在观察式题中抽彖的数字、运算符号时往往只注意到一些孤立 的现彖，不能看出它们Z间的联系，对事物的观察缺乏整体性，而且注意力集中的时间很如 暂。

因此，常发生抄错数字、写错符号以及漏写数字等所谓的粗心错误[案例5]546X34二255044 5 6X 3 41 813 6 81 5 5 0 4[案例6]3424-41=8我将546抄成『456841) 342328~14减少这类错误的关键是重视学牛•注意力的培养：首先，创设情境，激发兴趣教学伊始，教师可以用有趣的故事、谜语或小竞赛、小实 验，将学生引到新知识的探索中去，学生兴趣盎然在教学中，引导学生联系自己身边具体、 有•趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，赋予抽象的数字以实际意义，从而 提高计算能力其次，组织学生有计划、有目的地进行练习教师要研究练习的形式，讲究练习的效率, 课上尽最采取全班学生都能得到练习机会的练习形式教学中，教师还要根据学生计算中的 错谋，及时补充一些有针对性的练习，以提高学生计算的准确性再次，在教学过程中，教师可以教给学牛一•些检查计算题的方法比如：对口算题的检 查方法是：-数、二对、三算；对笔算题的检查方法是：一对抄题、二对竖式、三查计算、 四对得数另外，教师尽可能安排学生在课内完成作业，学生做作业时，教师对学生的注意要求不 宜过多，对于比较抽象的步骤要让学生反复感知。

3. 负迁移对小学生计算问题的干扰由于小学生的思维能力薄弱，感知式题时，总是受到容易计算部分、能简便计算、比较 熟悉部分等强刺激的作用，以致于把运算的法则、定律等知识忽略掉而造成干扰，对于相似 的知识点往往难以区分，常常出现心理学上的“痕迹性错误”[案例7]1 000 = 25X4=i 000 士 1004=10应该先算i 000W25：、我先算了 25x4这道题正确的运算顺序应该是从左往右依次计算，可是这个学牛由于25X4=100的强刺 激，就错误地先计算25X4二100,后计算10004-100=10，导致运算顺序的错误排除这类错误，主耍是培养学生养成良好的审题习惯，切勿拿到式题就“埋头苦干” 教师要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、演示等方式, 引导学生将新旧知识进行比较、分析、综合、猜测,在感知的基础上加以抽象、概括,从而 将新川知识有机地联系起来，建立起良好的认知结构三、非智力因索方面的原因产生的错谋1 •学习习惯不良，态度不够端正有些学生在计算的过程中，书写潦草，字迹连白己都看不清楚；计算时粗心、马虎，把 题目抄错，数据漏抄等，从而出现错误这些都是由于不良的学习习惯和学习态度不认真造 成的。

[案例8]345 + 125 = 4763 4 5+ 12 54 7 65+5-10,竖式中10的 0我三的不好.有点像 6,所以写到横式卜•就 看成丁 6-2.信心不足，意志不够坚强冇些学生受经常计算错误失败的影响，每当遇到大数冃的计算问题时，就缺乏了计算 的信心和继续坚持计算的意志，在心理上产生了烦躁、不耐烦、厌倦，畏难等情绪，致使计 算的错误大大增加[案例9] 2523) 596 46~136596 — 23 =计算的时候觉得很烦匚就先做了 下面的，想等做好了上面的再做， 后来忘记做了°115教学中，教师要注意培养学生良好的学习习惯和坚强的学习信心计算时要细心、耐心, 分析问题要沉着冷静，遇到数据比较人、有难度的问题，要有信心，学会逐步分析、逐步计 算、认真审题，养成严格按照规范的计算过程进行计算的良好习惯并且要养成良好的检查 习惯，不管我们在计算中出现什么样类型的错込我们都有改正的机会学生计算错课的原因分析并非通过几I-道错题就可以分析透彻的教师在教学中要做个 有心人，随时对学生出现的错误进行分析，及时采取相应的措施，提高学生的计算能力。