湖南省高校教师资格证考试《高等教育心理学》重点小札.pdf

高等教育心理学高等教育心理学 笔记整理笔记整理题型：选择 15*2’填空 10*1’简答 40’论述 20’第一章 认识高等教育心理学了解高等教育心理学的研究对象认识高等教育心理学的学科性质掌握高等教育心理学的主要研究内容了解高等教育心理学与教育心理学的相互关系了解教育心理学的发展历史掌握高等教育心理学的研究原则与方法研究对象界定：由广义教育心理学：研究教育实践中各种心理与行为规律的科学由狭义教育心理学：研究学校情境中的各种心理与行为的科学性质：1，学校教育心理学分支学科2，特色强调“高”与“专”：高指高等，高级专指专业化和专门化3，研究对象是青年中期的大学生4，为实现高效的三大社会职能提供心理学依据三大社会职能：教学，科研和服务社会高等教育在教法上的特殊性表现在：1，教学中教的比重降低2，教学上由传授法向指导法转化3，校内教学和社会实践相结合高等教育心理学的五个内容体系：1，高等教育心理学的科学学问题2，心理研究3，高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究4，高校教师心理5，教学心理研究学习意义：（关键词）1，提高高校师资水平2，提高教育教学质量3，惊喜教育教学改革发展历程：第 1 页标志：桑代克 三卷本《教育心理学》1913中国古代：孔子，孟子，荀子西方：苏格拉底，柏拉图，亚里士多德《灵魂论》，夸美纽斯《大教学论》，裴斯洛齐《论教学方法》《葛笃德怎样教育她的孩子》，赫尔巴特“意识阈和统觉团”。

科学教育心理学的诞生：桑代克 1913 出版《教育心理学》科学教育心理学的发展：不同派系的观点：联结派：情境唤起反应认知派：有目的的对情境的整体理解而产生“顿悟”，学习在于靠主观的组织作用形成“完形”和“认知”联结-认知派：刺激与反应间的联结不是直接的，存在内部的中介环节学习是主体对情境的领悟而形成图示或认知结构而实现强调学习的外部，也强调内部人本主义派：学习观上强调“学习者中心”，重视自我经验、需要、愿望、情感等现代信息加工教育心理学派：将认知过程或学习过程看做信息加工的过程：获得、传递、变换、储存和提取中国的发展：廖世承：1924《教育心理学》研究原则：（关键词）1，客观性2，发展性3，系统性4，理论联系实际5，教育性研究方法：1，观察法2，实验法：实验室实验法、自然实验法3，调查法：访谈、问卷4，个案法5，测量法第二章 高校学生身心发展的一般特征掌握人类心理的界定，人类心理现象的主要内容理解人类心理与行为的关系掌握大学生生理与心理发展的基本特点第 2 页心理现象包括：心理过程和个性人类心理过程：1，认识过程2，情绪情感过程3，意志过程人的心理： 1，心理过程： A：认知过程 B：情绪情感过程 C:意志过程 2，个性：A：心理动力：a：动机 b:需要 c:兴趣 d:世界观 B：心理特征：a:气质 b:性格 c:能力个性：心理面貌的总和：包含稳定的心理倾向和特征心理和行为的关系：行为是反映，是外在的。

心理是内在的看不到所以我们常用人的外部行为来间接理解心理但需要注意的是同一刺激会带来不同反应，同一反应可能来自不同刺激行为是内部心理活动的外部体现，人的内心必须通过外部行为的表现才能得到体现又因为人总是用主观世界去处理外部刺激，之后做出反应，就来表现出内心想法详见P30学生生理发展（略）学生心理发展基本特点：认知：智力基本发展到顶峰情感：丰富化、社会化自我意识：高度独立自觉、能进行自我观察自我分析和监督社会性：群体意识强、人际复杂化、交往范围扩大、社会化水平高不同阶段特点：（见 P33-34）如何促进大学生的心理健康发展：1，改革观念，营造环境2，提高自身素质，掌握心理健康知识3，结合群力，普及知识，开展咨询，提倡互助自助4，利用网络5，抓好新生入学教育和毕业生教育6，建立学生心理档案第三章 高校学生学习心理概述掌握学习的基本含义，理解学习的分类第 3 页掌握学习的主要理论掌握联结型学习理论的主要观点，理解强化的概念和作用掌握认知型学习的主要内容了解人本主义学习理论的代表性观点了解学习理论的新发展趋势了解高校学生学习的一般过程掌握高校学生学习的主要特点学习的基本含义：广义：指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。

狭义：指学生在教室的指导下，由目的，由计划，由组织，有系统的掌握前人的知识技能发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程学习的分类：层次的分类：加涅：1，信号学习2，刺激反应学习3，连锁学习4，言语联想学习5，辨别学习6，概念学习7，规则学习8，解决问题学习由简到繁）霍兹兰：1，反应性学习2，联结性学习3，综合学习4，象征性学习学习目标分类：布卢姆：1，知识2，领会3，运用4，分析5，综合6，评价学习结果分类：加涅：1，智力技能2，认知策略3，言语信息学习4，动作技能学习5，态度学习学习内容分类：冯忠良：1，知识的学习2，技能的学习3，行为规范的学习联结学习理论：人物：桑代克学习规律：1，准备律2，练习律3，效果律人物：斯金纳强化：是使个体反应的频率增加的一切安排正强化：指由于某一刺激的出现二增加个体反应频率的强化（例如表扬）负强化：由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化（例如冷处理）着重理解认知型学习理论：人物：韦特海默、苛勒、考夫卡主要观点：1，学习是对问题情境的整体直觉和理解2，学习的过程在于顿悟人物：布鲁纳发现学习的优点：1，激发学生智慧潜力2，激发学生的内在学习动机3，学生学会发现试探方法。

4，有利于所学知识的记忆与保持第 4 页人物：奥苏伯尔主要观点：1，学习是意义言语的接受学习2，同化：新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立联系，从而被理解，使已有扩大丰富3，有意义学习的条件：学习材料本身具有意义学习者必须有有意义学习的心向学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有适当观念4，有意义的学习类型：代表性学习、概念学习、命题学习人本主义学习理论人物：罗杰斯、马斯洛代表性观点：1，强调以学习者为中心2，关注学习者内在潜能的发挥3，尊重学习者的个别差异4，重视兴趣、情感在学习中的价值学习理论新进展：社会学习理论：人物：班杜拉理论：观察学习和模仿学习学习对象：榜样学习类型：直接、抽象性的观察、创造性观察学习过程：注意过程、保持过程、运动再现过程、动机过程建构主义学习论：人物：布鲁纳，维果茨基理论：1，知识观：知识相对论2，学习观：意义的生成与建构3，学生观：有准备的头脑（理解）学习的一般过程（略）高校学生学习的主要特点：1，学习具有较高层次的职业定向2，学习具有突出的主观能动性3，学习途径多样化4，学习具有研究和探究的性质第四章 高校学生的知识与技能学习了解知识的分类，理解陈述性知识和程序性知识，并能采用不同方法学习陈述性和程序性知识了解高校学生策略性知识的内涵及其学习方式和过程。

能掌握多种不同的认知策略，并能熟练运用几种认知策略理解高校学生运动技能的含义，心理结构，分类及其形成过程，能运用正确的方法培养高校学生的运动技能什么是知识？（详见 P65-P66）知识的分类：陈述性知识：需要个体有意识的回忆出来的知识命题，命题网络，图示第 5 页心理过程：1，符号学习2，事实学习3，命题学习注意以下概念的理解：同化、顺应、上位学习、下位学习、并列结合学习）程序性知识：认为个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识程序性知识是一套办事的操作步骤，是关于“怎么办”的知识心理过程：（注意以下概念的理解：辨别学习、概念学习、规则学习）策略性知识：学习者用以支配自己的心智加工过程的程序性知识策略性知识包括：认知策略、调控策略、资源管理策略详见P80）认知策略的具体内容：复述策略：1，利用无意识记与有意识记2，排除相互干扰3，整体识记和分段识记4，多种感官参与5，复习形式多样化6，画线简单加工策略：1，位置记忆法2，缩简和编歌诀3，谐音联想法4，关键词法5，视觉想象6，语义联想精细加工策略：1，做笔记2，提问3，生成性学习4，利用背景知识，联系实际组织策略：1，列提纲。

2，利用图形3，利用表格运用技能：人类一种习得的能力，人类有意识，有目的的利用身体动作去完成一项任务的能力运动技能的结构：1，动作或动作组2，知觉能力3，体能运动技能的形成过程：操作定向（在头脑中建立活动的映象），操作模仿（用模仿的方式再现特点的动作或行为模式），操作整合（把模仿的动作或行为模式固定下来）和操作熟练（动作对条件变化和环境变化的适应良好）高校学习运动技能的培养：1，准确的示范与讲解2，必要而适当的练习3，充分而有效的反馈4，建立稳定清晰的动觉第五章 高校学生学习迁移掌握学习迁移的概念与学习迁移的不同类型掌握学习迁移理论的基本内容及其对教学的意义掌握促进学习迁移的方法和促进学习迁移的教学原则理解如何结合教学实际有效的促进学生的学习迁移学习迁移：一种学习对另一种学习的影响源知识，目标知识之间的关系，或阻碍或促进迁移的类型：(集中掌握 P98,99的表格)迁移理论：第 6 页形式训练说：（沃尔夫）认为在各种不同的学习活动之间存在着一般性的思维技能，通过训练这种一般性思维可以促进迁移的产生形式训练说认为，学习一个科目，重要的是在心灵官能训练方面的价值共同要素说：（桑代克）认为前后两次的学习在刺激-反应联结上必须存在相同要素。

如果学习内容中元素间的一对一的对应相同因素越多，迁移效果越大相同因素越少，迁移效果越小没有相同因素则迁移不会发生经验类化说：（贾德）认为相同因素是迁移的必要条件但不是充分条件产生迁移的关键的学习者在两种学习活动中概况出它们之间的共同原理，即主体所获得的经验的内化关系转换说：（苛勒）原先学习的内容掌握好、诱因大、练习量增加，转化现象较易产生学习定势说：（哈洛）先前习得的态度倾向对解决新问题的影响这种影响有积极的也由消极的如果先行学习为后继学习准备了迁移的条件，或者使后继学习处于准备状态，就由利于迁移在先行学习中改进学习的一般方法，也会在后继学习中促进迁移的产生分析——概括说：（鲁宾斯坦）认为学习的迁移在于通过对两种学习情境的综合分析，概况出两者之间本质上相同和相似的条件这种概况和分析的迁移发生的基础学习者学习的迁移取决于其对两种学习情境的分析程度影响学习迁移的因素：1，学习对象的共同要素2，已有经验的概况水平3，认知技能与策略4，定势的作用迁移能力的促进的原则：1，确立合理的教学目标2，科学精选教学材料3，合理组织教学内容4，有效设计教学程序5，教会学生学习与迁移促进学生迁移能力的发展：1，培养学生的迁移意识。

2，培养学生的迁移能力能力的培养：在教师的指导下发展学生理解一般性原理的能力在多种情境中应用知识，帮助学生累积迁移的经验当学生具有基本的理解一般性原理的能力，并具有丰富的迁移体验以后，教师就应该培养学生独立分析、概况的能力培养学生的迁移能力还应该帮助学生形成良好的认知策略和元认知策略第六章 问题解决与创造力第 7 页问题解决：（问题的三要素：给定，目标，障碍）由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程问题可分为：精确问题和模糊问题创造力：根据一定的目的，运用各种信息，生产出某种新颖、独特，有社会或个人价值产品的能力创造过程：准备，孕育，明朗，证实四个阶段问题解决的特征：问题情境性，目标指向性，操作序列性，认知操作性创造力的特征：（吉尔福德）敏感性，流畅性，灵活性，独创性，再定义性，洞察性问题解决的过程：发现问题，明确问题，提出假设，检验假设奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式：呈现问题情境命题，明确问题与已知条件，填补空隙过程（核心部分，需要：提取背景命题，运用推理规则，采用一定策略，解答之后的检验）问题解决的策略：算法策略（类似运用规则慢慢推演，解密码锁似的一个一个数字的对），启发策略（根据直觉选择最佳，解密码锁时根据主人的思维特点选择最可能的数字组合）问题解决的影响因素：有关知识经验，习惯定势与功能固着，问题情境与表征方式，酝酿效应，原型启发，情绪和动机状态。

促进问题解决的教学策略：1，促进学生形成合理的知识结构2，帮助学生掌握运用思维策略3，养成学生迁移与运用知识的习惯影响创造力的因素：1，知识：知识结构需要配备利用率高的知识，有意识的提高知识的迁移可能，对知识进行改组和运用，而不是单纯的为了背诵考试2，智力：高智力是创造力的必要条件而非充分条件3，人格：高度的自我力量感和情绪的稳定性更能激发创造力求知欲、热爱等力量更是创造力的好伙伴创造力的开发：1，创设有利于创造性发挥的环境2，激发问题意识开发创造力3，运用创造思维规律开发创造力4，教学活动具有创造性注意：提出问题的策略的具体技术：1，增强问题意识第 8 页2，信任好奇心3，掌握问题产生的途径4，列举缺点和希望点5，列举属性第七章 高校学生的学习动机了解学习与学习动机之间的关系认识主要的学习动机理论指导如何利用学习动机理论来激发高校学生的学习动机动机的功能：激活功能，引导功能，维持和调整功能学习与学习动机之间的关系：（耶基斯-多德森）当学习比较容易的课题时，在一定范围内学习效率会因动机强度的增强而提高；当学习比较困难的课题时，在更大的范围内学习效率会因动机强度的增强而下降；在一定范围内，动机增强有利于学习效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效率的提高更明显。

其次，学习动机对学习效果的影响还与个体行为的质量有关学习动机只有通过学习行为才能发挥作用，进而影响学习效果行为质量更为重要的影响学习效果学习动机理论：一，强化动机论：认为刺激-反应之间无变量一切都在行为的外部找原因强化是引起学习动机的主要因素，认为表扬和批评就能引起学生的所有学习动机忽视了人的学习行为内部的自觉性和主动性二，成就动机论：（默瑞、麦克兰德、阿特金森）动机强度=F（动机水平*期望*诱因），认为成就动机分两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机成功率在50%的任务是最能调动力求成功者的积极性的教育活动中，要调动力求成功者的积极性，就应当提供新颖且有一点难度的任务，安排竞争的情景；而对于力求避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的环境，实时的进行奖励或强化，评分放宽，避免公众场合的指责等三，归因理论：（海德）认为人们对于行为的归因有两种：一是环境归因，另一种是个人归因韦纳）认为，人们活动成败的原因归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气机遇好坏、身心状态和外界环境为了引导学生的学习动机发展应该引导学生对学习成就进行积极的归因避免学生出现习得性无助四，自我效能感理论：（班杜拉）自我效能感指人对自己能否成功的进行某一成就行为的主观判断。

认为，人的行为受两个因素影响，一是行为的结果因素即强化，二是行为的先行因素即期待而期待又分成两种：一是结果期待（人对自己的某一行为会导致某一结果的推测二是效能期待（个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断）个体成败的经验和个体的归因方式都会影响自我效能感的形成高校学生学习动机的激发：1，设置合理目标2，有效利用反馈与评价第 9 页3，增加学习任务的趣味性4，合理运用奖励与惩罚5，利用竞争与合作6，增强自我效能感7，进行归因训练第八章 高校学生的自我意识与自我教育了解自我意识的含义及大学生自我意识的主要特点理解大学生自我意识的发展过程了解自我意识与心理健康的关系了解自我教育的含义与大学生进行自我教育的价值教导大学生掌握自我教育的方法与途径，使之具有较强的自我教育能力自我意识：指的是个体对自己以及自己与周围世界关系的认识，并根据这种认识来控制调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡自我意识包含三种成分：自我认识，自我体验，自我调控大学生自我意识的主要特点：自我认识方面：认识更具主动性；自我评价能力提高，但存在片面性；自我概念更具丰富性、完整性、概括性和稳定性自我体验方面：自我体验的丰富性与波动性；敏感性与情境性；自尊感与自卑感相互交织。

自我调控方面：具有强烈的自我设计、自我完善愿望；有强烈的独立意识和反抗倾向；自控能力相对薄弱大学生自我意识的发展过程：（理解）1，自我意识分化：我被分化为理想自我和现实自我2，内心矛盾出现：主体我与客体我之间，理想我与现实我之间的矛盾开始出现3，内心矛盾统一：积极的自我意识的统一，消极的自我意识的统一自我意识与心理健康的关系：1，自我意识是心理健康的重要指标：只有心理健康的人才能对自己有个全面而正确的认识，才能悦纳自我和拥有积极乐观的情感体验与较强的自我控制能力2，自我形象对心理健康的影响：不同自我形象会有不同的心理健康状况3，自我概念影响心理健康：培养大学生积极的自我概念是增进大学生心理健康的有效途径大学生消极的自我概念容易引起不健康心理大学生的心理疾病的发生与其自我认同程度、自我接纳程度和自我调节能力均存在高相关度自我教育：指个体根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动大学生自我教育的价值体现：1，有利于自觉树立正确的世界观、人生观和价值观2，可以增强学生身心健康，促进个性完善3，是学校实现鱼人目标的重要保证。

4，自我教育能力的高度关系到中行民族的发展与进步第 10 页大学生自我教育的途径与方法：1，全面的认识自我：通过他人来认识自我；通过自我来认识自己2，正确的对待自我：积极悦纳自我；理智对待自我；乐观憧憬自我3，努力完善自我：确立正确的理想自我；将理想自我细化为具体的子目标；培养健康的自尊心与自信心；培养坚强的意志与顽强的毅力；进行积极有效的自我调控第九章 高校学生群体心理与人际关系了解大学生群体不同于一般群体的特征重视学生群体对群体成员的影响了解高校班集体心理、群体间的相互作用了解大学生人际关系的特点、人际交往的原则学会指导大学生人际关系的建立与维护大学生群体不同于一般群体的特征群体影响表现：1，社会助长：指个体对他人的意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提高2，社会惰化：指群体一起完成一件事时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象3，群体极化：指群体成员中原有的某种倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，4，加强到具有支配性地位的现象5，从众：指人们在群体压力的影响下，放弃自己的意见而采取与大多数人一直的行为的心理状态高校班集体心理的作用：具有良好班风的班集体，其积极因素多、进步力量强，能给学生以多方面的正面教育和积极影响。

既能防止班级内部不健康小群体的形成，抵制不良风气、不良思想的侵蚀，减少和消除不良行为的产生；又能使好的思想和行为得到传播、吸收和加强，保证学生由一个稳定的、良好的学习和生活环境有利于培养大学生的集体主义精神和其他各种优良道德品质，锻炼大学生社会适应能力，完善大学生的个性，增进大学生的心理健康群体间的相互作用：群体里非正式和正式群体间的相互影响有积极和消极两个方面：1，积极：能满足大学生多方面的心理需要；增强信息的沟通2，消极：阻碍正式群体工作的展开；传播小道消息高校人际关系的特点：1，平等性2，感情色彩浓厚3，富于理想化高校人际交往的原则：1，平等原则2，尊重原则第 11 页3，真诚原则4，理解原则5，社会交换原则高校学生人际关系的建立与维护1，良好人际关系的建立：建立良好的第一印象；主动交往；发现并赞赏别人的优点；合理对待批评2，良好人际关系的维护：避免争论；维护他人的自尊；用于承认自己的错误；学会批评；加强交往，密切关系第十章 高校学生的品德心理了解品德与道德的关系了解并理解品德的几种理论掌握对高校学生良好品行的塑造懂得如何矫治高校学生的不良品行品德与道德的关系联系：品德的内容来自道德，个人品德是社会道德的组成部分，是社会道德在人身上的具体表现，离开社会道德就不会有个人品德。

个体的品德是在社会道德舆论的熏陶和家庭、学校道德教育的影响下，通过个体的实践活动形成和发展起来的社会道德风气的发展、变化会在相当程度上影响个人的品德面貌个人的品德面貌对社会道德风气也有一定的作用区别：道德是一种社会现象，它以来于整个社会的存在，却不以某一个体的存亡为转移而品德则是个体现象，依赖于个体的生存而存在道德的内容是整个社会的要求，是一个完整的体系品德的内容只是道德规范的部分体现，是社会道德要求的局部反映道德是一定社会生活的产物，因此，它要随社会的发展而发展，并完全受社会发展规律的支配品德则是社会道德在个体头脑中的反映，因此不但受社会发展制约，也受生理、心理规律制约品德的构成：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为品德理论：皮亚杰品德发展阶段理论：（通过对偶故事进行研究）将儿童的道德判断区分为他律和自律两级水平判断儿童品德成熟的参照点有二：尊重准则和社会公正感从他律到自律的发展趋势体现在：从单纯的规则到真正意义的准则；从客观责任到主观责任；从服从的公正到公平、公道的公正；从抵罪性惩罚到报应性惩罚科尔伯格品德发展阶段理论：（通过道德两难问题进行研究）将道德判断分为三种水平和六个阶段：前习俗水平：惩罚与服从定向阶段；工具性的相对主义定向阶段习俗水平：人际协调定向阶段；维护权威或秩序的定向阶段后习俗水平：社会契约定向阶段；普遍的道德良心或原则定向阶段班杜拉等的社会学习理论：（通过对儿童攻击性行为进行研究）第 12 页个体的大多数行为既可在社会交往中通过对榜样的观察而获得，也可以通过榜样的观察而改变。

一种是真实的榜样，另一种是符号性榜样个体的新道德行为的形成和不良行为的矫正等主要是通过观察榜样的行为而进行的埃里克逊新精神分析品德理论：（通过临床观察进行研究）认为道德或人格发展八阶段，假设人最初的本性既不好也不坏，但有向任何方面发展的可能性人格或品德的发展是一个有阶段的过程，每一阶段都必须完成一定的发展任务每一任务又是受特定文化制约的每一任务中包括一对矛盾如果一个个体在每一阶段都能保持向积极品质方面发展，就是顺利完成了该阶段的任务，从而形成健康、成熟的品格反之，则出现情绪障碍，产生病态和不健全人格八阶段：学习信任的阶段（0-18月）；成为自主者的阶段（18月-4岁）；发展主动性阶段（4-5岁）；变得勤奋阶段（6-11岁）；建立个人同一感阶段（12-18岁）；承担社会义务阶段（18-30岁）；显示创造力感阶段（中年期和壮年期）；达到完善阶段（成熟到晚年）高校学生良好品行的塑造：道德认识的形成与培养：道德认识是指人们根据一定道德规范对社会现象的是非、善恶、美丑的认识、评价和判断道德认识的形成在于道德概念的掌握，道德评价能力的提高和道德信念的确立在掌握道德概念的过程中需要注意克服“意义障碍”和防止错误概念产生。

道德评价的发展遵循从纪律到自律、从效果到动机、从对人到对己和从片面到全面这四个规律而个人的道德信念是在社会生活条件下，特别是在教育教学条件下，学生通过自身的实践、社会交往与学习中逐渐形成与发展起来的道德情感的形成与培养：道德情感是人们根据自己所掌握的道德规范对社会现象的真假、美丑、善恶表现出的喜怒、哀乐、爱憎、好恶的情绪情感体验道德情感按形式可分为直觉的道德感、形象性的道德感和伦理性的道德感（解释见 P236）道德情感有激发、引导道德认识和调节控制道德行为两方面的作用培养道德情感可以从以下几个方面开展：以理育情；以情育情；以境育情；以行育情道德意志的形成与培养：道德意志是人们自觉的确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服内外困难，以实现既定目的的心理过程道德意志的形成一般要经历决心——信心——恒心三个阶段要培养道德意志需要提供锻炼的榜样的同时排除情绪障碍道德行为的训练与培养：道德行为是个人在一定道德认识、道德情感和道德意志的指引和激励下，表现出对他人或对社会所履行的具有道德意义的一系列具体行动道德行为的训练包括道德行为方式的掌握和道德行为习惯的培养两个方面学校教育中，要培养学生的道德行为，主要采取以下几种形式：1，行为重复（创设良好条件让良好行为经常重复发生）。

2，行为模仿（提供良好行为榜样以供模仿）3，有意练习（组织各种有益活动，让学生进行练习培养行为习惯）4，与坏习惯作斗争（教师及时纠正学生的不良习气，对已经形成的坏习惯及时克服）矫治高校学生的不良品行：分析成因：1，家庭教育不良：家庭成因的溺爱、迁就或对子女要求过高过严；家庭成员之间教育要求不一致家长缺乏表率，家庭结构剧变等2，社会环境差，道德败坏3，学校的教育工作者存在某些错误的观念或方法也会间接的造成学生的品行不良4，就学生本身而言，不正确的道德认识、异常的情感表现、不良习惯的支配、某些性格的缺陷或某些需要未被满足时都会造成学生的不良品行第 13 页矫正原则：在对学生的不良品行进行矫正时，先应了解学生品行不良的动机，纠正认知方面的障碍，帮助学生克服惰性和自卑心理，引导学生抵制外界的诱惑教育者还应当针对学生的差异，因材施教矫正方法：1，防范协约法2，表征性奖励法3，强化暂停法4，过错矫正法5，榜样示范法第十一章 高校学生心理健康教育掌握心理健康的含义及标准了解大学生心理健康教育的意义，目标及内容了解影响大学生心理健康水平的因素以及大学生常见的心理障碍类型了解大学生心理健康咨询和治疗的常用技术与方法心理健康：指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态，它主要包括：智力正常，情绪健康，意志健全，行为协调，人际关系适应良好，反应适度，心理特点符合年龄特征。

心理健康的标准：1，智力正常，智商在 80以上2，了解自我，悦纳自我3，接受他人，善与人处4，有较强的情绪调节能力5，适应社会生活6，热爱生活，乐于学习和工作7，人格完整和谐8，心理行为特点符合年龄特征心理健康教育的意义：1，有利于大学生认识自己的心理，培养健全的人格2，有利于大学生进行自我心理调适，保证学习活动的正常进行3，有利于开发智力，促进能力发展4，有利于养成良好行为习惯，提高社会适应能力5，有利于培养正常，健康，全面发展的新一代大学生心理健康的目标：（略）心理健康的内容：1，学习2，生活3，生涯：内容：生涯规划及生涯决策能力的培养；自我状况的了解及个人价值观的澄清；做出合理的选择；自身潜能的开发心理健康影响因素：1，生物遗传因素2，环境因素：家庭，学校，社会3，生活事件因素4，自身因素大学生常见心理障碍类型：神经症：神经衰弱，恐惧症，强迫症，焦虑症，抑郁症，疑病症，癔症第 14 页精神病：精神分裂症，情感性精神病，人格障碍（反社会型，偏执型，分裂型，癔症型，强迫型，回避型，依赖型，自恋型）高校心理咨询的原则与方法原则：保密，信赖性，教育性，主体性，时间限定方法：咨询方法（会谈法，观察法，测验法），治疗方法（精神分析疗法，行为治疗，认知疗法，人本主义疗法）第十二章 高校教学心理与教师心理了解教学心理的基本含义了解和掌握教学设计的基本程序和步骤以及教学设计的基本观点和心理学原理了解教师的职业心理与角色懂得怎样树立教师威信及学生建立良好师生关系教学设计是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程决策）和怎么教（教学决策）进行设计。

教学设计具体内容：确定教学目的，组织教学内容，分析教学对象，选择教学策略，选择教学方法，选择教学形式，选择教学传媒，确定教学效果教学设计的基本观点：艺术的观点，科学的观点，工程学的观点，问题解决的观点，人的因素的观点，系统的观点教学设计的心理学原理：1，行为主义学习理论基础（刺激-反应）2，认知主义学习理论基础：强调主动探索的精神，认为在事物变化中发现原理原则才是构成学习的主要条件3，人本主义学习理论基础：认为只要环境适当，就会自然生长行为不在于刺激，而在于发自内在出于意愿而做的选择教师职业心理：1，认知：观察敏锐，记忆准确，思维有创造力，注意力集中好2，情感：成熟3，意志：能动，积极教师角色：家长的代理人，知识的传授者，学生的楷模，管理者，心理医生，朋友和知己者教师威信的建立：1，客观因素：社会，学生家长，学校领导，学生对老师的态度2，主观因素：教师具有崇高的思想，良好的道德品质，广博的知识，高超的教育和教学艺术；并在与学生长期交往中能适当满足学生的需要；有得体的仪表，神态，举止；给学生良好的第一印象教师要建立和提高自己的威信，有助于疏通与学生的心理关系，建立融洽和谐的人际心理关系第 15 页。