小学一年级问题学生教育案例.doc

小学一年级问题学生教育案例篇一：问题学生教育案例及反思问题学生教育案例及反思学生小刚纪律差，行为习惯差；他上课常用小动作招惹其他的同学，他经常欺负同学，有时候上课拽女同学的头发、无缘无故骂人，有很多的同学都不愿与他为邻；学习成绩差，且不能按时完成作业，连他自己都辨认不出自己写的什么字下课胡乱打闹，同学间甚至与老师也经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进这让我非常头疼通过与家长联系，我了解到他父母因为在外地工作，不能平时很少回家，他从小与爷爷奶奶一起生活，老人只注重对他的物质保证，让他吃饱、穿暖，对于他的教育却几乎为零在这个环境下，我发现这个孩子最大的问题是学习习惯太差，从小就没有人管理，养成了散漫的性格，加上他很喜欢在别人面前表现自己，因而，有此前那样的表现不过，我相信只要努力、找到了症结所在，一切便会迎刃而解，包括这样的孩子也不例外，毕竟他只是个孩子为了有针对性地做工作，我决定先专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系，并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。

通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进与同学之间的关系依旧紧张后来，我便加强攻势：一边与他玩一边与他交流不动声色地教他遵守纪律，学会与他人相处，努力学习，做一名好学生在路上遇到他，有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时就及时给予表扬、激励??使他处处感到老师在关心他, 信赖他他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的通过半学期的努力，他上课开始认真起来，作业也能依时上交，成绩纪律等方面也大大改善了与老师同学之间的关系也好了很多反思：班主任应是学生的良师益友，尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求教育是心灵的艺术如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融这样老师才会产生热爱之情心理学家认为“爱是教育好学生的前提”对于小刚这样的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正错误在这次的教育中，我与小刚同学从交朋友做起，让他感受老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友让他感受到老师给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！古人云“人非圣贤，孰能无过？”故应“宽以待人，容人之错”。

在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果对中差生我们应该变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待小刚的改变也让我有了许多的思考，这样的孩子，他的身上几乎没有什么优点，每个和他的接触过的人都会感到棘手但是，就是这样的一个孩子，他并不是一个石头、一块钢铁，如果学校和教师最大限度的给予他时间、空间上宽容，他也会逐渐被我们这种细致入微的教育感动，他也会被溶化面对着他的改变，我相信，不久的将来他一定会成为一个好学生篇二：问题学生教育案例及反思问题学生教育案例及反思案例：现在的留守儿童越来越多，所表现出来的问题也越来越多比如，我班上的吴芳同学就是其中的一个据了解，吴芳同学从小就是爷爷奶奶带大，爸爸妈妈长年在外面打工，跟吴芳的沟通少之又少，久而久之，她就成不善于交谈的“问题学生” 她的具体表现为：性格内向，独来独往，成绩不理想，从不举手回答问题，也不与同学交流，班上的同学向我反映:“很想帮助她，但是很难沟通我也多次找她谈心，可每次她回答的声音小得像蚂蚁，一点儿效果也没有，甚至让我有点不耐烦。

但是静下来一想，我们做老师的，不能放弃每一位学生，我知道要想转化这样的学生，需要一个漫长的过程，所以，我决定这样做：一、打开心结首先，与家长取得联系，向家长讲明情况，要求家长要与孩子多沟通，就算条件不允许，也应该多打，多关心孩子的生活与学习，了解孩子的内心世界其次，在班中组织帮扶活动，大家主动跟她讲话、读书、学习，让她感受班集体的温暖和同学的热情 二、抚慰心灵一般来说，班主任老师的关心都是对于“优等生”而言的，对于“问题学生”的关心比较少，我意识到这个问题后，采取不同的措施，我认为，相对于那些“优等生”，“问题学生”更需要老师的关爱比如，我经常找她来问问生活的的困难，给她帮助；或者多留意她作业本上丁点进步，给予表扬通过一点一滴的积累，后来她慢慢地放下了戒心，聊的话题也多(第 3 页 共 3 页。