建构主义与人本主义学习理论.ppt

第七章第七章 建构主义与人本主义学习理论建构主义与人本主义学习理论一、主要内容一、主要内容：：1.1.建构主义学习理论建构主义学习理论2.2.人本主义学习理论人本主义学习理论二、学习重难点：二、学习重难点：• •重点：重点：建构主义对学习的不同理解和共识；建构主义对学习的不同理解和共识；马斯洛与罗杰斯的学习理论马斯洛与罗杰斯的学习理论• •难点：难点：情境认知和分布式认知理论情境认知和分布式认知理论8/18/20241第一节第一节 建构主义学习理论建构主义学习理论一、建构主义的思想渊源一、建构主义的思想渊源• •苏格拉底苏格拉底的的“产婆术产婆术”－－建构主义教学－－建构主义教学的成功范例；的成功范例；• •哲学哲学理论：如预成论等；理论：如预成论等；• •皮亚杰皮亚杰－－建构主义的奠基人；－－建构主义的奠基人；• •维果茨基维果茨基－－做出了一定的贡献；－－做出了一定的贡献；• •布鲁纳布鲁纳－－起了极大的推动作用－－起了极大的推动作用• •建构主义思想的核心主旨：建构主义思想的核心主旨：P182 P182 ★★8/18/20242二、建构主义的分类二、建构主义的分类二、建构主义的分类二、建构主义的分类：：：：P183P183P183P1831.1.一般分类一般分类2.2.经典分类经典分类• •六种不同倾向的建构主义六种不同倾向的建构主义3.3.建构主义学家的两大阵营建构主义学家的两大阵营• •心理心理( (学学) )上的建构主义者：个体上的建构主义者：个体• •社会社会( (学学) )上的建构主义者：公众知识上的建构主义者：公众知识8/18/20243三、当代建构主义基本理论观三、当代建构主义基本理论观三、当代建构主义基本理论观三、当代建构主义基本理论观点（观点的共识）点（观点的共识）点（观点的共识）点（观点的共识） ★ ★ ★ ★ P185P185P185P1851.1.知识观知识观2.2.学生观（补充）学生观（补充）3.3.学习观学习观4.4.教学观教学观8/18/202441.1.1.1.知识观：知识观：知识观：知识观：P185P185P185P185• •观点：观点：P185P185• •具体表现：具体表现：（（1 1）知识只是对现实的一种解释、一种假设，）知识只是对现实的一种解释、一种假设，不是最终的答案；不是最终的答案；（（2 2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造；体问题中，需要针对具体情境进行再创造；（（3 3）真正的理解只能是由学习者自身基于自己）真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来。

的经验背景而建构起来8/18/202452.2.2.2.学生观（补充）学生观（补充）学生观（补充）学生观（补充）观点：观点：学生不是空着脑袋走进教室的学生不是空着脑袋走进教室的具体表现：具体表现：（（1 1）强调学生经验世界的丰富性；）强调学生经验世界的丰富性；（（2 2））强调儿童具有很大的学习潜能强调儿童具有很大的学习潜能；；（（3 3）学生之间的差异是一种宝贵的资源学生之间的差异是一种宝贵的资源8/18/202463.3.3.3.学习观学习观学习观学习观• •观点：观点： P186P186• •具体表现（知识建构过程的特征）：具体表现（知识建构过程的特征）：（（1）主动建构性）主动建构性（强调个体的主动性）（强调个体的主动性）• •必须充分激活头脑中的先前知识经验；必须充分激活头脑中的先前知识经验；• •需要进行积极自主的自我管理和调节需要进行积极自主的自我管理和调节2）社会互动性）社会互动性(强调群体的合作性及相互影响强调群体的合作性及相互影响)• •学习共同体－沟通、分享学习共同体－沟通、分享→相互影响，相互促进相互影响，相互促进（（3）情境性）情境性（强调知识的情境性）（强调知识的情境性）• •知识生存在具体的、情境性的、可感知的活动中知识生存在具体的、情境性的、可感知的活动中• •知识只有通过实际情境中的应用才能真正被人理知识只有通过实际情境中的应用才能真正被人理解。

解8/18/202474.4.4.4.教学观教学观教学观教学观• •观点：观点：教学应以学生为中心教学应以学生为中心• •具体表现：具体表现：（（1）教学应该是促进知识经验的生长；）教学应该是促进知识经验的生长；（（2）要重视学习情境的创设；）要重视学习情境的创设； （（3）要重视对学生的支持和帮助；）要重视对学生的支持和帮助； （（4）要重视教学模式的选择）要重视教学模式的选择 • •结论：结论：P187P187 ★★8/18/20248四、建构主义学习理论的四、建构主义学习理论的四、建构主义学习理论的四、建构主义学习理论的不同取向不同取向不同取向不同取向（一）激进建构主义：（一）激进建构主义：P187P1871.1.代表人物：代表人物：冯冯··格拉塞斯费尔德格拉塞斯费尔德2.2.基本原则基本原则：：P187P1873.3.主要观点主要观点：：P188P188• •知识的学习只能是对经验世界的适应；知识的学习只能是对经验世界的适应；• •真正的学习是个体积极主动的建构，教师要真正的学习是个体积极主动的建构，教师要把注意力更多地放在学生获取知识的过程把注意力更多地放在学生获取知识的过程。

8/18/20249（二）社会建构主义（二）社会建构主义（二）社会建构主义（二）社会建构主义 1.1.代表人物：代表人物：维果茨基、列昂节夫维果茨基、列昂节夫★★2.2.基本基本观点观点：：P195P1953.3.主要理论主要理论：：P195P195• •文化内化与活动理论文化内化与活动理论• •主要观点：内化、语言、主要观点：内化、语言、活动活动 P195-196P195-1968/18/202410（三）社会文化取向（三）社会文化取向（三）社会文化取向（三）社会文化取向 1.1.主要观点：主要观点：• •知识与学习都是存在于一定的社会知识与学习都是存在于一定的社会文化背景文化背景中的，中的，不同的社会实践活动不同的社会实践活动是知识的来源是知识的来源2.2.主要理论主要理论：：• •强调学习、知识和智慧的强调学习、知识和智慧的情境性情境性→→→→情境性情境性认知与学习理论认知与学习理论8/18/202411情境性认知与学习理论：情境性认知与学习理论：情境性认知与学习理论：情境性认知与学习理论：P196P196P196P1961.1.代表人物：代表人物：布朗，柯林斯，达吉德布朗，柯林斯，达吉德2.2.主要观点主要观点：：• •情境性情境性认知：认知：情境情境通过活动来合成知识通过活动来合成知识• •分布式分布式认知：认知：认知是包括认知主体和认知环认知是包括认知主体和认知环境以及所有参与认知活动的事物的一个境以及所有参与认知活动的事物的一个多分多分析单元系统析单元系统。

－将认知主体和环境作为一个－将认知主体和环境作为一个学习系统学习系统进行研究，进行研究，强调各要素的交互作用强调各要素的交互作用与相互依赖与相互依赖8/18/2024123.3.3.3.教学模式：教学模式：教学模式：教学模式：•分布式学习分布式学习：：将传统的以教师为中心改变为将传统的以教师为中心改变为以学习者为主体，着重于情境、建构、合作以学习者为主体，着重于情境、建构、合作与交流，着重于为学习者提供丰富的资源与交流，着重于为学习者提供丰富的资源•认知学徒制认知学徒制：：P198P198•情境性教学情境性教学：：在与现实类似的情境中学习在与现实类似的情境中学习•抛锚式教学抛锚式教学：：实例式教学，基于问题的教学实例式教学，基于问题的教学•支架式教学支架式教学：：在教师的引导、帮助下学习在教师的引导、帮助下学习8/18/202413（四）信息加工建构主义（四）信息加工建构主义（四）信息加工建构主义（四）信息加工建构主义 1.1.代表人物：代表人物：斯皮罗等斯皮罗等 P192P1922.2.主要观点：主要观点：强调外部信息与已有知识之间强调外部信息与已有知识之间存在存在双向的双向的、反复的、反复的相互作用相互作用。

3.3.主要理论主要理论：：• •认知灵活性理论：认知灵活性理论：P192P192• •重点解释了如何通过重点解释了如何通过理解的深化理解的深化促进知识促进知识的的灵活迁移灵活迁移8/18/202414认知灵活性理论认知灵活性理论1.1.建构的含义建构的含义：：P194P194• •对新信息的意义的建构；对新信息的意义的建构；• •对原有经验的改造和重组对原有经验的改造和重组2.2.学习的内容与方式学习的内容与方式• •结构良好领域知识，结构不良领域知识；结构良好领域知识，结构不良领域知识；P192P192• •初级学习，高级学习初级学习，高级学习 P193P1933.3.教学策略－－教学策略－－为理解而教为理解而教★★• •提出的原因：提出的原因：P194-195P194-195• •随机通达教学：随机通达教学：P194P1948/18/202415小结：小结：1. 1.当代建构主义的不同取向当代建构主义的不同取向（（1 1）激进建构主义：）激进建构主义：• •个体主动适应和组织自己的经验世界个体主动适应和组织自己的经验世界（（2 2）社会建构主义：）社会建构主义：• •关注建构过程中社会性的一面：社会文化的关注建构过程中社会性的一面：社会文化的互动、内化及语言等符号的意义互动、内化及语言等符号的意义（（3 3）社会文化取向建构主义：）社会文化取向建构主义：• •不同的社会背景（实践活动）对个体的影响不同的社会背景（实践活动）对个体的影响（（4 4）信息加工建构主义：）信息加工建构主义：• •外部信息与已有知识之间双向的、反复的相外部信息与已有知识之间双向的、反复的相互作用互作用8/18/2024162.2.建构主义的教学模式建构主义的教学模式• •随机通达教学随机通达教学• •认知学徒制认知学徒制• •情景性教学情景性教学• •抛锚式教学抛锚式教学 • •支架式教学支架式教学8/18/202417五、对建构主义理论的评析五、对建构主义理论的评析1.1.贡献贡献（（1 1）强调了认知主体的主动性，提倡教）强调了认知主体的主动性，提倡教师指导下的、师指导下的、以学习者为中心以学习者为中心的学习；的学习；（（2 2）提出了富有创建性的教学设计模式，）提出了富有创建性的教学设计模式，给学生提供了自由广阔的学习空间，为给学生提供了自由广阔的学习空间，为教学改革和素质教育提供了重要的理论教学改革和素质教育提供了重要的理论依据和思路。

依据和思路8/18/2024182. 2.有待解决的问题有待解决的问题 （（1 1）过分强调知识的动态性，否认知识的客观）过分强调知识的动态性，否认知识的客观性，也否定了知识的确定性和可传递性，使教性，也否定了知识的确定性和可传递性，使教学很难有效、经济地进行；学很难有效、经济地进行；（（2 2）过于强调学习知识的情境性、非结构性，）过于强调学习知识的情境性、非结构性，忽略知识的逻辑性和系统性，会阻碍学生抽象忽略知识的逻辑性和系统性，会阻碍学生抽象思维的发展；思维的发展；（（3 3）夸大认知主体的主动建构作用，极易忽略）夸大认知主体的主动建构作用，极易忽略教师的主导作用，给教育研究和实践带来混乱教师的主导作用，给教育研究和实践带来混乱8/18/2024193.3.实际应用中的注意事项实际应用中的注意事项（（1 1）主导）主导——主体相结合；主体相结合；（（2 2）承认客观真理的存在承认客观真理的存在8/18/202420第二节第二节第二节第二节 人本主义学习理论人本主义学习理论人本主义学习理论人本主义学习理论1.1.产生背景：产生背景：• •社会：社会：科学主义导致科学主义导致对人性尊重的缺乏对人性尊重的缺乏• •心理学：心理学：行为主义的片面性，精神分析的行为主义的片面性，精神分析的人性恶的观点。

人性恶的观点2.2.主张（前提）：主张（前提）：P203P2033.3.研究重点：研究重点： P203P2034.4.代表人物代表人物• •马斯洛，罗杰斯马斯洛，罗杰斯8/18/202421人本主义：人本主义：人本主义：人本主义：21 21 21 21世纪什么最贵？人才！世纪什么最贵？人才！世纪什么最贵？人才！世纪什么最贵？人才！8/18/202422一、马斯洛的学习理论一、马斯洛的学习理论一、马斯洛的学习理论一、马斯洛的学习理论• •马斯洛马斯洛，美国心理学家，智商高达，美国心理学家，智商高达194194的天才，的天才，第三代心理学的开创者，人本主义心理学的领第三代心理学的开创者，人本主义心理学的领导人之一导人之一• •评价：评价：正是由于马斯洛的存在，做人才被看成正是由于马斯洛的存在，做人才被看成是一件是一件有希望的好事情有希望的好事情在这个纷乱动荡的世在这个纷乱动荡的世界里，他看到了光明与前途，他把这一切与我界里，他看到了光明与前途，他把这一切与我们一起分享们一起分享• •1.1.自我实现的人格观自我实现的人格观• •2.2.内在学习论内在学习论8/18/2024231.1.自我实现的人格观自我实现的人格观• •主要观点：主要观点：P203-204P203-2042.2.内在学习论内在学习论★★• •对传统学习的批判对传统学习的批判→内在学习内在学习• •内在学习的含义：内在学习的含义：P204P204• •主要观点：主要观点：（（1）学习要具有个人意义；）学习要具有个人意义；（（2）学生生来就有学习的潜能，教师的任务是）学生生来就有学习的潜能，教师的任务是提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境。

提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境8/18/202424二、罗杰斯的学习理论二、罗杰斯的学习理论二、罗杰斯的学习理论二、罗杰斯的学习理论• •罗杰斯，罗杰斯，美国人本主义心理学家和教育学家，美国人本主义心理学家和教育学家，当代美国人本主义心理学的主要代表之一当代美国人本主义心理学的主要代表之一，，倡导倡导以学生为中心以学生为中心的教育思想，对心理学的的教育思想，对心理学的最大贡献在于其最大贡献在于其心理治疗观心理治疗观• •1.1.知情统一的知情统一的教学目标教学目标观观• •2.2.有有意义的意义的自由学习自由学习观观• •3.3.学生中心的学生中心的教学教学观观8/18/2024251.1.1.1.知情统一的教学目标观知情统一的教学目标观知情统一的教学目标观知情统一的教学目标观• •理想的教育目标：理想的教育目标：““全人全人””教育教育• •现实的教学目标：现实的教学目标：P205P205• •主张：要重视教学过程和教学方法主张：要重视教学过程和教学方法8/18/2024262.2.2.2.有意义的自由学习观有意义的自由学习观有意义的自由学习观有意义的自由学习观（（1）两种类型的学习：）两种类型的学习： P205P205• •认知学习－－无意义学习认知学习－－无意义学习• •经验学习经验学习－－－－有意义学习有意义学习（（2 2）有意义学习的要素：）有意义学习的要素：P206 P206 ★★• •个人参与性；个人参与性；• •自发性；自发性；• •全面发展；全面发展；• •自我评估。

自我评估8/18/2024273.3.3.3.学生中心的教学观：学生中心的教学观：学生中心的教学观：学生中心的教学观：P206 P206 P206 P206 ★★★★（（1 1）教师的任务：提供学习的资源和促进学）教师的任务：提供学习的资源和促进学习的气氛；习的气氛；（（2 2）教师的角色：学习的促进者；）教师的角色：学习的促进者；（（3 3）促进学生学习的关键：心理气氛－－真）促进学生学习的关键：心理气氛－－真诚一致，无条件的积极关注，同理心诚一致，无条件的积极关注，同理心8/18/202428小结：人本主义学习理论的主要观点小结：人本主义学习理论的主要观点小结：人本主义学习理论的主要观点小结：人本主义学习理论的主要观点1.1.学习结果：学习结果：• •成为一个完善的人，得到全面发展成为一个完善的人，得到全面发展2.2.学习的方式学习的方式• •内在学习，有意义的自由学习内在学习，有意义的自由学习3.3.如何促进学习：如何促进学习：• •重视教学的过程和方法；重视教学的过程和方法；• •学生中心的教学观学生中心的教学观8/18/202429对人本主义学习理论的评价：对人本主义学习理论的评价：对人本主义学习理论的评价：对人本主义学习理论的评价：• •贡献：贡献：P207• •局限性：局限性：• •片面强调学生的天赋潜能；片面强调学生的天赋潜能；• •过分强调学习者的中心地位；过分强调学习者的中心地位；• •没有形成一套完整的体系。

没有形成一套完整的体系8/18/202430A.S.A.S.尼尔尼尔/ /著著 王克难王克难/ /译译[ [日日] ]黑柳彻子黑柳彻子/ /著著 赵玉皎赵玉皎/ /译译 8/18/202431复习思考题：复习思考题：1.P2091.P209思考题思考题 第第2 2、、5 5、、6 6、、8 8题2.当代建构主义的学习理论的基本观点有当代建构主义的学习理论的基本观点有哪些？哪些？ 8/18/202432。