《项链》说课稿资料.pdf

〔项链〕说课稿 2 〔项链〕说课稿 〔项链〕是高中语文第四册第二单元的课文现就教材、教法、学法、教学程序及板书五个方面加以说明 一、说教材 1、教材在本单元所处的位置及课文特点 本单元课文包含〔药〕 、 〔项链〕 、 〔陈奂生上城〕 、 〔守财奴〕四篇小说这是继本册第—个小说单元之后的又一个小说单元这个单元继续欣赏我国现代小说和外国小说，并欣赏新中国成立以后的当代小说本单元的教学要求是在第—单元的根底上重点欣赏小说的主题、结构和人物描写技巧 〔项链〕是一篇故事情节波澜起伏，引人深思的短篇小说，应让学生重点掌握通过细腻的心理描写表现人物性格的手法 2、依据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点： A、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用 B、理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的作用 C、学习依据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维 D、进行情景对话训练，提高口语表达能力 这四个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展依据本单元的教学目标、学习重点，并结合高二学生的学习实际，确定其中 ABD 是重点，C 是难点。

二、说教法 课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的这种观察与思考是有方案、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉〞从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题具体做法如下： ①提问法——逐渐引导，逐渐深刻 ②自主探究法 ——学生实践，稳固提高 ③诵读法——反复朗读，把握言语特色 ④商量法——积极参与，总结规律 ⑸悬念法——带着问题，深刻思考 ⑹点拨法——展开联想，拓展思路 其中商量法和点拨法是最根本的方法商量的根本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体商量以求明确重点，解决疑难这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力我个人认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑因而，我的这次课商量的方法较多，有小组商量、大组商量、师生对谈等所谓点拨法，就是在关键处，进行恰倒好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深刻，高质量地完成课堂教学任务。

可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费〞现象的一把金钥匙 三、说学法 当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习〞正如一位教育家所说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生觉察真理〞也正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人〞我们古人也说“授人以鱼，不如授人以渔〞 学生获得知识的过程是由少积多、由浅入深的循序渐进的过程学生通过对第—单元课文和〔药〕的学习，对本单元的学习重点已经了解，而且也根本掌握了攻克学习重点的肯定的方法〔这种方法是即结合课前的讲义，又通过做练习逐渐掌握起来的〕 为了使学生的认识能向纵深开展，教学本文时就是继续围绕教学重点并结合本篇课文固有的特色，在课堂上经过老师的提问、商量，及学生的自主探究、诵读等手法，援助学生逐渐突破教材的重难点教给学生学法正是完成叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于到达不教〞的目标在教学过程中我很重视让学生主动参与和相互学习，学习中尽量让学生自己动脑、动口、动手，可以让学生质疑，这是一个最重要的环节。

因为“提出一个问题比答复一个问题更难得〞我们也了解，学生能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第—步我也注意强调一些学习习惯的养成，如提倡“不动笔墨不读书〞，让学生养成圈点勾画的读书习惯， 在这节课里也有表达 这些都是让学生终生受益的方法和习惯同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用 四、说教学程序 依据操作论的观点， 要完成有效操作， 施控者必须有明确的操作目标和标准在教学中无论是教材的处理，还是课堂教学我都特别注意了这一点， 〔一〕导课 1、 以诗导入新课 \\\"天生一只又一只， 三四五六七八只， 凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石\\\" 〔明·伦文叙题苏东坡百鸟归巢图〕 \\\"一片一片又一片， 两片三片四五片， 六七八片九十片， 飞入芦花总不见\\\" 〔清·无名氏〔冰雪诗〕 〕 让学生考虑这两首诗和课文的相似之处，教师可以给予适当点拨学生略家思索便可以了解这两首诗前三句都平淡无奇，最后一句却是奇峰突起，化平淡为奇异， 诗意的大逆转给人以特别深的印象 这种大逆转类似于欧·享利式的结局，它们的共同点是出人意料，符合 情理， 〔项链〕的结局也是如此。

这样的导入方法可以让学生在笑声中掌握知识，在笑声中对课文产生强烈的学习欲望，在笑声中激发他们的学习兴趣 〔板书课题作者〕 2、简介作者 关于莫泊桑，除了了让学生自己回忆作者的根本情况外，我还补充了世界三大短篇小说大师，让他们在相互联系、相互比较中掌握知识这样介绍作者，可以丰富学生的文学常识，又可以把他们的注意力仅仅抓住同时，这也是依据大纲要求“了解课文涉及的重要作家作品知识〞而进行的课堂教学必不可少的一步 3、解题 〔项链〕的原题是〔首饰〕 ，后来选入课本时，才更名为〔项链〕 我让学生比较一下，这两个标题哪一个更好？经过点拨，学生明确了在小说中，改变了路瓦栽夫人的命运的，是一条项链，小说的情节都是围绕着这条项链展开的，因而后一个标题更切合小说的内容， 而原题 〔首饰〕所涵盖的范畴显然太大了 那么，这一条小小的项链是如何改变了一个女人的一生的呢？这个问题，给学生留下了一个奇异的感觉，这样就触发了学生探秘求知的欲望，课堂气氛的引线一下子就点燃了 我的体会是， 课题是一篇课文的“眼睛〞， 它所包含的信息量是很大的抓准课题，深刻挖掘课题所蕴涵的信息，这课书就开了一个成功的好头所以教师在实施点拨教学法时，决不能轻易放过课文的标题。

〔二〕说课文分析〔以问题导路，逐渐深刻，各个击破〕 1、关于本文的情节和结构，我设置了以下几个问题让学生思考〔这里主要运用自主探究法和商量法，可以辅助提问法，同是主要是为了解决目标 A〕 ⑴、小说在“项链〞的牵动下，都写到了哪些情节？ ⑵、全部的情节中有两个重要的曲折波澜，请指出来 ⑶、分析每一个情节中女主人公心理的变化，可以扣住文章中的具体语句，我要求大家在文中用笔勾画出来 〔这样就渗透了目标 B 在其中 〕 ⑷、有人说“丢项链〞写得太突然，没有写出必定性让大家小组商量是否这样？〔有学生这样答复：孤立地看这是一件偶然的事，但联系前文，尤其是全文，可以看出其中的必定性一方面是由其性格决定的，如果她不去，那么她就不会丢，但她的性格促使她要去借；即使这次不丢项链也会有其它甚至是更惨等着她；另一方面，在晚会上“狂热〞“愉快〞“沉迷〞“陶醉〞及后来的“赶快逃走〞，在这种慌乱陶醉中丧失东西也是很符合情理的 〕这说明学生对课文已经有了很深的理解这样学生就可以自主探究出人物性格的致命弱点是喜欢虚荣、追求享乐 2、关于文章的结尾局部，首先让学生分角色朗读这一局部，读出每个人不同的语气通过诵读，不仅可以加深学生对课文的理解，而且让学生好似置身于那种情境之中，体会到当时人物的心情，这也是诵读法在本节课中的表达。

“假项链〞，是〔项链〕的最后一个情节，也是这篇小说最为精彩的局部，它把小说的情节推到了一个更新的境地，成了世界小说名作中令人叹为观止的“豹尾〞苏联作家苏曼诺夫曾经说过：“艺术的打击力量要放到最后〞让大家考虑最后说明“项链是假的〞有怎样的“打击力量〞？经过商量学生可以得出一致的结论：庞大的代价；残酷的“玩笑〞；深刻的嘲弄；一个人苦有所值还不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言这就让学生对课文的理解上升到了一个理论的高度 3、 恩格斯也曾经说过： “偶然的东西， 是一种有必定性隐藏在里面的形式 〞由此我让学生考虑本文的偶然性的因素都有哪些？这是一个自主探究题，目的就是让学生自己去寻觅，去探究有的学生见解独特：他说可以觉察一切事情的发生都是偶然的，请柬“一向很少发给职员〞，“我费了多大力气才弄到手〞，偶然；晚礼服的款子是“他恰好存着这么一笔款子〞，偶然；借项链也是出乎意料地顺利，偶然；丈夫给妻子披上家常衣服也肯定不会想到这竟使妻子手忙脚乱，偶然；项链的丧失当然就更是偶然中的偶然；还项链时，朋友没有觉察被掉包，也是偶然并且这全部的“偶然〞都是“极细小的事〞，但是就是这些偶然的极细小的事却使玛蒂尔德的命运来了一个一百八十度的大转弯。

……这样对课文进行深刻思考，教学目标 C 就渗透在其中了 〔三〕说练习 1、说课堂练习——表演场景 这里的表演不是课本剧的正式改编表演，讲台即是舞台，教材即是脚本，学生既是演员也是观众它的目的在于调动学生对课文进行认真阅读和解决问题的积极性 〔项链〕可沿用传统的教法：让学生给小说续写结尾或设想其它的情节，这些练习可以培养学生的想象力，但欣赏精彩的人物心理分析和探讨主题多重性的目的还是没有到达为此，我让学生上讲台即兴表演了四个场景：课文开始、结尾和中间两处 下面是两位学生的表演台词： 这一段文字针对“她到水果店里，杂货店里，肉铺里，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节约她那困难的钱〞 A、老板，这牛肉还是那个价吗？ B、你总是问又不买！ A、这西红柿多少钱一斤？ B、不要问啦，你买不起的！ A、那有什么廉价点的菜吗？ B、廉价的，你自己看吧！ A、这堆老白菜呢？ B、老白菜啊，这些至少两个铜子 A、两个？能不能再廉价一点？ B、还再廉价？算了算了，一个铜子拿去吧，其他人还等着我呢！ 这样的即兴发挥，真是巧妙生动的阐释这样对课文进行拓展不仅能调动学生的积极性，而且能援助学生了解课文内容，深化对文章主题的理解，不仅使课堂气氛生动起来，而且能解决目标 D 2、说课后思考题 玛蒂尔德之所以把假货当真物， 是有因可寻的， 让学生考虑其中的原因。

〔⑴、就人而言， 不敢想象那位“富有〞得令人倾倒的朋友， 竟会收藏价钱低贱的假货；⑵、就物而言，不敢信托那挂置放于缎盒、储藏于镜柜、荣耀照人的项链，竟会是假货；⑶、就己而言，生于“蓬门〞，嫁于“寒士〞，难见珠宝一面的家庭妇女，一眼就能看出珠宝的真伪吗？⑷、就理而言，即使是对友人的珠宝的真伪有所疑心，又怎么好意思启齿相问呢？何况用毕还要归还于人呢？〕 这样的思考题不仅是对课本内容的补充，而且是对课本内容的深化与拓展不仅丰富了学生的视野，而且完成了一种能力的迁移 五、说板书 我把板书设计成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在“项链〞上，每个情节的前后分别是主人公差异较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点外表上看这是一条项链，实际上是玛蒂尔德给自己戴上的一个精神枷锁 通过这个板书，学生可以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，表达了直观性的特点，其它，板书文字简练，版面均衡，又不单调，表达了艺术性。