幼儿学习故事优秀案例.doc

幼儿学习故事优秀案例篇一：学习故事案例选编编者按：“学习故事”作为新西兰幼儿园中广泛使用的一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式，近年来在国际幼教界评价颇高，并在英国、德国、加拿大等国家的很多幼儿园中推广随着新西兰和中国幼教界间的交流日益频繁，“学习故事”也受到了中国幼教工作者的高度关注教育部也多次邀请新西兰专家来中国介绍他们开展“学习故事”的经验为了让广大幼儿园园长、老师对“学习故事”有更加深入的了解，我们选编了一些幼儿园老师撰写的学习故事呈现给大家，希望能够起到抛砖引玉的作用，激发广大幼儿园践行“学习故事”的热情照顾小熊每次你进入游戏馆第一时间到娃娃家里去寻找娃娃，这次你和小米又抱着娃娃开始玩起来小米说：“娃娃生病了于是你到材料处找来一把剪刀开始为娃娃治病剪刀在你的手上变成了体温计，你为小熊量起了体温小熊好像是生病了，应该是发烧了吧！让我这个医生给她看看吧！”你说你先把小熊小心的抱起来，细心的用毛巾毯包住她，然后给她贴上了降体温贴好好的睡一觉，多喝点温开水，你很快就不会烫的于是，你小心翼翼的把小熊放在床上让她睡觉大家都这么喜欢小熊啊！筱钰也发现小熊受伤了，筱钰说：“小熊受伤了肯定很痛的，让我们来帮她包扎好，她就不痛了。

于是，你找来了绑带，高兴的、小心的帮小熊包扎了还有小伙伴帮忙剪绑带，小熊在你们俩的好好照顾下，一定会快快的好起来哎呀！小熊伤得太严重了，脸上都破皮了，要贴一个创可贴哎呦，腿好像也骨折了，快点把他绑好吧，小熊真可怜啊！”老师的声音：幼儿都有一颗善良的心，她们善于观察生活，并将生活中所获得的经验运用在自己的游戏中故事中的筱钰和小米照顾生病的小熊，使用代替物替它量体温、降温、包扎伤口这样的体验能够激发幼儿关爱小动物、关爱周围事物的美好情感作为老师，我们要多提供各类安全的材料，促进幼儿展开想象的翅膀，充分发挥材料的替代性，支持幼儿在模仿游戏中的各种情感体验长沙市教育局幼儿园：刘瑛）乐的小司机下午天气很好，孩子们大都选择了室外游戏，你也不例外你一会在潮湿的地板上扭动双脚发出“吱吱吱”的声音，引得大家模仿，一会给小动物们洗澡忙得不亦乐乎没多久，你发现了一辆汽车你开着车子在操场上奔跑，几次因为车速太快连人带车一起摔倒了，但这些一点也没有影响你继续玩车的兴趣你玩车的快乐很快感染了同伴，大家都想来上车你载上了鲁廷昱乘客注意了，车子开动了你要到哪个站下？”“哦，到站了，这是鲁廷昱的站我说：“你这样开车，好辛苦哦。

你大声地回答：“我才不辛苦，我爸爸才辛苦我回去就给我的爸爸捶捶背这时由于车子坏了，有老师提出帮你修修，于是你掀开了车子的引擎盖，仔细地检查车子回班的时间到了，你开始担心明天的天气，“不知道明天是什么天气？我要回去查一下 第二天进入游戏馆，你径直走到汽车前，麻利地上了车，又开始了在操场上飞奔玩具汽车是用麻绳绑的，很多地方已经松掉了，为了不让自己像昨天一样总是摔倒，你得把车身抬得高高地奔跑，这可不容易我觉得你的车子可以进4S店修一下了”，在老师的提醒下，你开始寻找修理车子的材料你开着车子在游戏馆内转了一圈，最后决定用透明胶来完成修理工作你得先打开透明胶带，你自言自语道：“我打不开，就要找大人帮忙于是你找到了我说：“李老师，你帮我一下好吗？”你先修理了两个轮子，你仔细地把透明胶粘到了轮子的边缘，接着你开始修理车身，你小心地剪下一段透明胶，轻轻地粘到车身上，发现松了一点，又用小手拍紧豆大的汗珠从你的额头滑下来，但是你一直坚持贴好了整(原文来自：wWw.iaOcAofANweN.coM 小 草 范 文 网:幼儿学习故事优秀案例)个车身才抬起头来你认为车子修理好了，开着车子出去试车了试车前还不忘记把剪刀和透明胶放回材料箱。

没开多久，车子第二次进了4S店，这一次是车头的位置坏了，你开始重点修理车头，这一次你花了更长的时间、用了更长的透明胶来处理这个“大伤口”，终于修好了整整一个下午你一直专注于这辆汽车老师的声音：篇二：儿童学习故事案例单位：教师：观察时间：3月15日 活动区域：益智区 观察对象：记录过程：今天我们的区域活动是益智区，在益智区我投放了新的玩具---软体积木让幼儿展开想象品达自己喜欢的或建筑小朋友参加，王昕逸首动物、都想先拿到了进区卡来到了益智区，我问“王昕逸，你会拼搭吗？”你很自信的说“会”，我笑了那你就搭吧，刚开始，你左手拿一个长方体，右手拿一个圆柱体若有所思的摆弄着，好像无从下手，我只是看着过了一会你搭出了一座小房子，又搭了一只天鹅，我点点头说还可以往高处搭，你和王筠策商量着搭起了一座城墙，俩人有合作搭了一座城堡你和王筠策拍手高兴的说：“大家快来看呀我们搭了一座城堡，王昕逸你很聪明，做事喜欢动脑先搭简单的，如小房子，小天鹅，又想到了城墙，最后搭了一个难得城堡，你能做到举一反三 分析与依据：《3——6岁儿童学习与发展指南》中指出，5---6岁幼儿能用常见的几何图形有创意的拼搭物体的造型，并能按照语言的提示或根据简单的示意图正确取放物品。

经常动手动脑找问题的答案，探索中有所发现时感到兴奋和满足，王昕逸，你做的很好，你是一个聪明的孩子，选择了自己喜欢的区域并能认真的做自己喜欢的事遵守区域规则在活动中积极动脑在老师的引导下，不断进取，不断探索，不怕失败，，i不但自己玩还和小朋友合作交流，体会到合作学习的可快了 支持与回应：学习应注重激发幼儿探究的兴趣，体验探究的过程，培养初步的探究能力，今天老师为幼儿提供了软体积木，孩子觉得新奇，因此非常感兴趣才拼搭出房子，天鹅，城墙，城堡等和小伙伴合作从中提货到合作的快乐在幼儿遇到困难时给予启发，支持探索篇三：幼儿园 学习故事“学习故事（Learning Story）”是由新西兰学前教育学者卡尔提出的学习故事?既是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法它是在真实情景中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性同时，它也是一种促进教师专业成长的有效途径为此，我园尝试让教师通过撰写“学习故事”学习一种观察、分析儿童的方法，引导教师关注儿童的学习过程，提高教师分析、解读儿童行为的能力以及教育敏感性但在具体撰写“学习故事”的过程中，我们发现教师缺乏“儿童视角”，常常以教师的故事代替儿童的故事；叙述故事不够客观、详细，不能悬置成人的视角；分析和评价儿童的行为比较笼统，缺乏对幼儿个别化经验的理解，等等。

因此，我园在引导教师撰写“学习故事”时开展了一些有针对性的培训活动☆ 借助图片或实录，进行集体反思在要求教师撰写“学习故事”之前，我们借助专家资源，组织教师就一张图片或一段活动实录进行观察解读，然后进行集体反思，以引导教师改变观察幼儿的视角，关注幼儿的学习过程例如，在一次培训活动中，专家出示了下图（摘自《观察：走近儿童的世界》），让教师观察并说说“你看到了什么”“你想到了什么”“你体验到了什么”“你会怎么反应”绝大多数教师看到的是一个男孩正在做危险的事情，认为必须马上制止，否则会有安全隐患有小部分教师认为要马上抱他下来，然后问清楚他想干什么，再决定是否支持他我们从中可以感受到教师完全从自己的视角出发观察、解读幼儿的行为，只关注幼儿不能做什么，没有关注幼儿学习了什么经过一番议论，专家引导教师改变视角，从“这个男孩身上可能正在发生什么样的学习”的角度重新观察、解读这张图这次，很多教师解读到“他可能在玩游戏，练习剪树叶”“因为他够不到最上面的树叶，所以踩在椅子上”，等等实际上，这个男孩正是在“学习花工修剪枝叶，他是在玩角色游戏”可以看出，教师以一种积极的心态看待幼儿的行为，关注到了幼儿的学习过程。

这样的观察和反思给教师的固有思维带来很大的冲击，有助于教师调整观察、解读幼儿行为的视角，转变儿童观以及儿童学习观，以更积极的态度去理解幼儿的行为表现和心理变化☆ 捕捉典型案例，开展互动式诊断在前期的集中培训后，我们要求教师尝试现场观察班里的孩子并撰写“学习故事”，再由课题组成员筛选出蕴含典型问题的“学习故事”分发给教师教师先分组进行个别阅读，再尝试分析这些故事比如，记录的这些故事是否有价值，叙述是否客观、详细，分析是否恰当、有针对性，提供的支持是否合适、有效等在此基础上再进行集体诊断，这一过程体现了教师、专家、故事记录者等人的多边互动下面是大家在阅读学习故事“玩积塑的孩子”后开展互动式诊断的片段：教师们就这个故事展开了讨论：教师我觉得故事没有客观地记录孩子具体的活动情况，而是在给孩子贴标签 教师在描述现场的时候应该多用陈述性语言，而在这位教师的描述中结论性语言比较多教师故事开头教师就写了小班幼儿的年龄特点及其建构游戏的发展水平，这说明教师有相关的知识储备，但是感觉教师有点将孩子的行为与自己头脑中的知识对号入座的意味比如，故事里说到“听到有小朋友说在拼搭公路，其他小朋友也都开始拼搭公路”，我认为这个判断不一定合适，教师可以通过对话、进一步观察等了解孩子的真实想法，不可轻易下结论。

专家这位教师的话让我想到一个问题，那就是教师已有的关于幼儿年龄特点以及幼儿学习与发展特点的知识和现场情景之间是不是存在一一对应的关系，其实，儿童的发展规律只是常模，不能代表每个孩子的发展现状如果我们以现有的观点和结论去主导我们的观察，我们看到的是“幼儿不能做什么”；如果我们以开放的态度关注真实情境中的幼儿，询问自己“幼儿正在发生怎样的学习”,那我们看到的会是“幼儿可以做什么了”而看到“幼儿可以做什么了”正是给幼儿学习搭建支架的基本前提比如，如果教师观察到明明可以将一个个积塑连接成长长的一条了，并通过与其互动了解到他可以说出那是公路，教师就可以评价明明的建构水平已经从无意识摆弄过渡到有意识命名的阶段，那教师就可以准确地把握孩子的最近发展区——孩子可以学习有意识为自己的作品命名因而，教师便可为孩子创设适宜的学习环境，比如在建构活动结束环节提供孩子相互交流、为自己作品命名的机会；或为孩子的建构作品拍摄照片，让孩子命名，教师帮助书写等这样，我们就可以追随孩子的学习需要，并尽可能地促进孩子的发展 教师以往我们总是习惯性地将眼光投向“正合我意”的教育现场，而“学习故事”能促使我们打破习惯，转变视角，我觉得很有意义。

专家另外一个问题是，我们常常过于关注幼儿认知、技能方面的学习结果，而忽略学习过程中的情感、态度比如，故事中还描述了几个孩子不停地将材料拿出来搭建，甚至连材料被挤掉了都不知道，还在继续搭建的情景，从中我们可以看到教师更多关注的是搭建活动的规则问题如果我们换个角度，在此情境中询问自己“如果我是幼儿，体验到的是什么”，或许就能获得一种共情体验，我们可能会被孩子的专注、孩子对搭建活动的浓厚兴趣所感动，从而反思自己为孩子创设的环境是否适合他们的需要通过对典型案例的深入分析、诊断，教师们理解了“学习故事”的内涵，撰写“学习故事”的水平也在逐步提高☆ 选择典型对象，实施跟踪研究通过上一阶段的诊断反思，教师们理解、撰写学习故事的水平有所提高，但有些问题不可能在短期内完全解决于是，我们对典型案例的撰写者进行跟踪研究，定期将他们撰写的“学习故事”进行集体诊断，指出存在的问题，鼓励他们继续撰写在这一循环往复的过程中，我们发现不仅“当事”教师在发生转变，其他参与研究的教师也在进步正如专家在一次集体诊断反思中提到的：现在大家已基本能客观地描述看到的正在发生的事情，而且都能敏感地捕捉到孩子在现场与同伴的一系列互动行为，能发现故事中的孩子有不同的性格特点、交往方式、操作经验等，这是一个可喜的转变。

同时，专家还对我们提出了进一步的要求，即不仅要“用事实说话。