实践性教学组织论文.docx

实践性教学组织论文一、当前高职院校思政课实践性教学组织和运行存有的主要问题与成因分析1. 重视水准不够，没有摆到应有的地位《意见》明确要求各高校要重视思政课的地位和作用，要增强实践教学但多数高职院校在实际运作过程中，只注重思想政治教育课理论性教学，而忽视了实践性教学，没有将实践性教学摆到应有的地位，从而导致实践性教学在思政课教学中的作用和功能没有充分发挥出来很多高职院校的思想政治教育理论课教学仍然停留在传统的教学模式中，就是教师在课堂上对着教材以教师为中心“填鸭式”地说教、灌输，而对学生接收水准及反应情况全然不顾这必然造成思想政治教育理论课的实效性不强所以，高职院校要增强思政课的实效性，就要充分理解到实践性教学的价值和重要作用，高度重视实践性教学，将抽象的理论和活生生的现实结合起来，用事实说话，用事实验证理论2. 实践性教学与理论性教学各自为政，割裂倾向明显当前很多高职院校都没有形成大思政教育格局，实践性教学和理论性教学存有着各自为政，严重脱节的现象思政部教师多以思政课的课堂理论教学为主，课堂以外的实践性教学活动虽有参与，但次数较少大多实践性教学活动多由非思政课专任教师的学工人员来负责组织，如“践行社会主义核心价值观”、“凝聚中国力量，实现中国梦”、“缅怀革命先烈弘扬革命传统”等主题社会实践活动。

这样，无形中就造成了思政课教学理论和实践相分离的问题有着深厚理论功底和扎实学科专业知识的思政课专业教师往往只注重理论性课堂教学，而忽略实践性教学活动，从而错过了利用实践来检验、巩固、强化理论性教学的大好时机，制约了理论教学的实效因为学工人员的专业知识和思想政治教育理论水平没有专业教师高，即使轰轰烈烈地展开了各种各样的思想政治教育方面的社会实践活动，但因为缺乏专业理论教师明确目标的引导和科学理论的指导，造成展开的实践性教学活动 往往处于分散和割裂的状态，活动彼此之间缺乏有效的衔接和统一， 从而使得实践性教学活动处于一种孤立的处境，这必然影响思政课的 教学实效，也不利于学生德育素质的提升3. 实践性教学支撑条件保障不足，教学实施随意性普遍受思政课在整个高职院教育教学体系中没有得到充足重视的不利影响，展开思政课实践性教学的各种支撑条件，如教学课时、实践教学场所、 实践性教学经费、教师队伍等都无法得到充分保障，从而导致了实践 教学实施的随意性比较大，教学效果难以得到有效保证这种随意性 首先表现在排课上面，多数高职院校的课程安排上没有固定的实践性 教学课时，有的想排就排，不想排就不排，对实践性教学课时的规定 缺乏一个统一的标准和硬性的要求。

高职院校展开思政课实践性教学 的师资队伍既有思政部的专业教师，也有员、班主任以及团委、 就业指导中心、学生处的老师，整个教学队伍成分复杂，来源多样， 存有很多不稳定因素在教学方式上，思政课教师展开实践性教学的 随意性较大，大多根据自身的喜好、兴趣和专业特长，有的根本没有 任何教学设计、教学目标、实施方案和考评标准在实践性教学经费 的保障上面，虽然实践性教学同理论性教学具有同等的地位和作用， 在大学生思想修养和德育素质的提升上负有同样重要的使命，但受传 统教育思想的影响，学院相关部门大多看重理论教学，轻视实践教学在经费安排上能省就省，从而使实践性教学因经费不足而流于形式， 没有充分发挥实践性教学真正的功效4. 实践性教学考评监督制度缺失，师生参与积极性不高因为受“重理论、轻实践，重教材、轻现实，重教师、轻学生”等传统观点的影响，高职院校的实践性教学课程地位没有得到应有的重视， 实践性教学的考评监督制度严重缺失当前，绝大多数高职院校都没 有制定专门的实践性教学考评监督制度，展开的实践性教学活动如何 考核，如何评定等级则缺乏统一的标准和依据，甚至有的高职院校至 今没有把实践性教学纳入学生的学科成绩评定范围之内。

考评制度的缺失直接影响了实践性教学主导方教师和主体方学生的参与积极性再加上思政课实践性教学的很多活动是在课外校外实行，更有很多实践教学活动安排在假期，在没有建立完善的实践性教学监督制度的状况下，实践性教学就很容易流于形式，如果再存有考核不当、评价随意，很可能就使得思政课实践性教学被教学双方应付了事，从而失去展开实践性教学的真正意义二、提升高职院校思政课实践性教学组织和运行质量的对策分析近年来，高职院校在思想政治理论实践性教学方面实行了积极的探索，取得了一定的成果，积累了一定的经验，但至今没有形成一套适合当今形势特点的高职院校思政课实践性教学组织和运行模式所以，务必要在增强对《意见》精神深刻领悟的基础上，准确理解思政课实践性教学的内涵，深刻剖析实践性教学在组织和运行上出现的主要问题，着手构建一套适合高职院校思政课实践性教学组织和运行的基本模式1. 纠正理解误区，拓展思政课实践性教学内容在确立实践性教学内容之前，高职院校一定要纠正对实践性教学的目的和意义方面存有的理解上的偏差，严格按照中宣部教育部“ 05 方案”的要求重视并增强实践性教学，将实践性教学在高职学生道德教育教学体系中摆到其应有的位置。

在坚持学生自主性与教师指导性相统一的基础上，鼓励学生自主性和创造性的发挥，在学习和生活中发现实践的具体内容，展开调查研究同时，教师要增强相关指导，协助学生确立有价值、有创意的实践性教学内容传统的实践性教学往往是在理论性课堂教学完成后，开一个专题研讨会、组织同学们去红色旅游景点接受一下爱国主义教育内容单一和刻板，难以满足学生的实际需要所以，高职院校在展开思政课实践性教学方面，要持续围绕其实践性教学目的拓展其内容在内容的选择和设计上，可立足于思政课理论性教学活动，结合大学生社会实践、社团活动、安全教育等活动，结合高职院校自身特点、学生个性和水平差异等主体因素，制定适合学生实际情况，且针对性强、重点突出的实践性教学内容规划结合周边相关教育资源，合作共建一批社会实践教育基地，并把基地 资源拉进课堂，成为实践性教学的重要内容2. 改变传统观点，丰富思政课实践性教学形式内容决定形式，形式服务于内容实践性教学形式是实践性教学内容的组织形式当前高职院校思政课实践性教学组织形式仍然比较单一， 主要以社会调查参观为主这种局面的长期存有不利于思政课实践性 教学的有效组织和运行所以，高职院校要一改过去“以教学为主体， 以教材为中心，以课堂为平台”的实践性教学组织和运行的传统观点， 千方百计形成“以学生为主体，以实践为中心，以社会为平台”的开 放式立体化实践教学方式，进而形成现代思政课实践性教学的组织和 运行模式。

课内实践教学能够展开课堂讨论、学生模拟教学、经典影 视赏析、团队教育等活动；社会实践教学能够实行参观调查、阅 读研究实践、校园文化活动、“三下乡”青年志愿者服务等活动；虚 拟实践教学能够借助互联网技术实现包含网上调查、网上论坛管理、 开设主题博客、创建课程聊天室、网上红色基地网站考察等教学形式点面结合，既有依据教学内容开设的主题教育实践活动，又有社会研 修基地的拓展探究课内课外，校内校外，现实生活与虚拟空间相结 合，形成立体化的实践教学体系，教学形式也就丰富多彩、种类繁多3. 完善组织管理，增大思政课实践性教学保障力度当前，很多高职院校在实行思政课实践性教学时面临教学经费严重缺乏、教学资源相对短缺、教学组织实施困难的窘境要摆脱这种局面， 就要持续完善组织管理，在组织机构、经费投入、师资队伍建设、课 时保证、实践基地建设等方面增大支持和保障力度当前高职院校在 思政课实践性教学方面出现的很多问题就是缺乏有效的机制，甚至有 很多高职院校还没有成立由校党委书记或副书记任组长的“思政课建 设领导小组”有的高校虽然早已成立了领导小组，但形同虚设，很 少展开实质性的工作，实践性教学保障经费不足的问题更是无人问津， 涉及到多部门合作展开实践性教学活动的工作更是相互推诿、扯皮， 导致实践性教学难以顺利展开。

所以，划拨专项经费用于思政课实践性教学的组织和运行势在必行除此之外，还需要建立一支相对稳定 的校内外专兼职结合的高素质教师队伍，为实践性教学活动的有效展 开提供师资保障4. 引入监督机制，建立思政课实践性教学考评监督体系高职院校思政课实践性教学过程中出现的组织实施随意、运行不可持续、师生参与积极性缺失等不良现象，其中一个最主要的原因就是思 政课实践性教学监督机制和考评体系的缺失高职院校应大胆引入监 督机制，通过成立实践性教学督导小组、建立教学质量监控制度、学 生实践性学习反馈调查等方式，对实践性教学的教学计划、教学实施、 教学效果等过程实行全程的监督，以此来达到教师不敢懈怠、学生不 敢轻视的目的当然，要引入监督机制，做好实践性教学监督工作， 就必须要建立一套科学的思政课实践性教学考评监督体系高职院校 要理解到建立教学考评监督体系的重要性和作用，在遵循政治性、科 学性、系统性、实效性原则的基础上，科学设计教学评价指标，灵活 使用各种评价方法，构建一套适合高职院校思政课实践性教学组织和 运行的统一标准和有效考评监督体系实践性教学组织论文 。