球类游戏材料的开放性研究.doc

球类游戏材料的开放性研究游戏材料是幼儿每天都要接触的物体，幼儿在操作、摆弄玩具的过程中，不仅会获得丰富的经验，动手能力、想象力和创造 力、语言表达能力、人际交往能力等也会得到充分的发展《指 南（解读）》在关于“怎样实施《3-6岁儿童学习与发展指南》” 这一章节对如何通过区域游戏来实施《指南》有明确的要求，其 中就谈到了活动区材料投放的开放性与封闭性问题开放式投 放，是指教师对材料的投放只做一个大致的规划，不需要对材料 的具体玩法进行设计，幼儿完全可以根据自己的需要自行决定如 何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样封闭式投放, 是指以教学目标为依据，对材料进行高结构化的设计，即教师对 材料附加特定的任务，幼儿必须严格按照教师规定的方法进行操 作，以便实现教师预期的目标，这种材料也可以成为高结构化的 材料球类游戏是幼儿非常喜欢的活动之一，球类游戏材料的投 放和使用是促使幼儿主动参与球类游戏的动力，是激发幼儿对球 类游戏活动的持久兴趣，有助于幼儿形成活泼开朗的性格随着球类游戏活动的不断开展，孩子们的天性得到了满足,他们更加喜欢球类游戏，喜欢运动他们的情绪是快乐的，有探 索的兴趣，活泼开朗、积极愉悦。

在球类游戏活动中，教师开始 用心地观察和了解幼儿，思考、琢磨幼儿的发展规律、水平、个 性差异，想方设法激发幼儿的学习兴趣，为幼儿创设提供丰富的学习活动的机会和材料，关注和促进幼儿更积极地健康发展我们从如何安排好开放性材料的球类游戏活动时间和空间,如何投放富有变化而又开放的材料，创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的开放性的区域环境及在活动中怎样用开放的观念进行指导这几个角度来着手研究O■ ♦ MM[•— I一、提供自由开放的体育游戏材料，刺激幼儿的游戏欲望 在材料投放上，我们赋予了幼儿极大的自由度：为幼儿提供可自由选择的各式球类游戏材料，多提供半成品或一物多玩的低 结构操作材料，同时鼓励幼儿参与制作游戏材料为了更好地发 挥游戏材料的教育作用，我们不规定具体的玩法，允许幼儿自主 选择自己想要玩的球类游戏，增加选择的余地，使幼儿能够有机 会按照自己不同的兴趣爱好，自由地选择自己喜爱的游戏材料;能够按自己对材料的不同理解，对材料进行分类，结合自己的认 知特点和能力水平创造出不同的玩法，以各自不同的活动过程与 材料互动如幼儿将梅花桩当做障碍物，绕障碍排球，也有幼儿 排球走过梅花桩，这样难度就增大了。

同时幼儿在选择自己喜爱 的材料，以自己力所能及的方式进行操作时,可以在过程中调换、 调整原来设想好的但暂时无法做到的方法，更换难度过大的材 料，或者向自己提出挑战在自己不断创造的“最近发展区”里, 通过一定的努力发现和探索二、提供开放的区域活动空间、时间，让幼儿在活动中满足独立自主的需要我们提倡让幼儿自由选择，如果没有足够的时空条件，幼儿 就很少或不能有选择的余地，幼儿的自由选择就不能实现，活动 的自主性也就无法体现在实践中我们是这样尝试的:1. 开放的空间在空间增设上我们考虑到游戏空间的动态性，有一些大型的球类游戏材料是固定位置的，如“愤怒的小鸟” 投掷游戏，小鸟的图案是固定的，其他的游戏材料可以由幼儿自 己去搬去组合还会留一些空余的场地，让幼儿自己选择球类游 戏材料去搭配，自己思考玩法并且尝试运用同时，我们尝试开展平行班活动，即同年龄班的幼儿在相同的时间里，在固定的时间里各班幼儿自由选择自己喜爱的活动开展平行班游戏时，幼儿自由结伴，自由选择活动的地点，在游 戏中尽情地享受空间、时间、材料、人际关系的开放通过这种 形式，平行班的教师、幼儿之间相互都很熟悉，幼儿的交往能力 明显增强，自主性、积极性显著提高，性格活泼开朗，解决问题 的能力增强。

这种打破班界的球类游戏活动不仅增加了幼儿游戏 的自由度，扩大了交往的范围，拓宽了个人游戏的空间，而且丰 富了活动的内容和形式，充分体现了球类游戏的自主性、独立性, 使幼儿在与同年龄的伙伴交往中相互学习并吸收同伴的经验2. 开放的时间在时间安排上，除每天安排的集体游戏时间外，其余的只要是非集体活动、晨间体锻午间体锻时间，幼儿都 可以自由的搬来游戏材料，或玩新活动或继续未完成的探索现，又满足了幼儿探索的愿望、独立的需要三、开放灵活地组织球类游戏，拓展游戏活动的功能“教无定法、孩子是活的，要让我们的球类游戏活动也活起来，我们应努力把近期球类游戏的目标与材料相结合，并且逐 渐把集体活动内容融入到晨间体锻中，发挥球类游戏活动的不同 功能尝试的形式有:1.把球类游戏视为在集体之外为幼儿创设的自由活动幼儿可按自己的兴趣爱好选择活动的球类游戏的内容、材料和伙伴, 通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验2.把球类游戏视为分组教学的一种形式可增加教师直接接触幼儿的机会，从而使更多的幼儿能感受到教师的关注，同时增 加了教师因材施教的机会四、采用开放式指导方法，促进幼儿独立性思维的发展 在活动中，我们与幼儿建立了友好平等的关系，以平等的身份，采取建议、评价等方式影响带动幼儿的活动。

在观察的基础 上，针对区域活动不同环节、不同幼儿采取不同指导方法，适时 帮助来推进幼儿的游戏活动，使幼儿获得充分发展在开放式指 导中，我们遵循以下原则1 .尊重的原则通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人因此，在活动中，注重与他们平等相待，将教师是“传授者、维 持者、调解者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导 者，即将幼儿当做平等的人，尊重幼儿的思想，尊重幼儿的人格 在指导中不随意打扰幼儿的活动，即使发现幼儿采用的方法达不 到活动结果，也不强迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻2.启发的原则教师的指导对幼儿应有启发作用在活动中 我们常采用“你是怎样想的？ ”“你发现了什么？"等开放的启 发式提问，耐心引导幼儿寻找答案，教师不代替幼儿思维，让幼 儿在活动中自己判断、自己思考3. 赏识的原则，即对幼儿经常给予由衷的赞赏在指导幼儿活动时，我们耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞赏的目光，用欣 赏的口吻夸奖孩子激励幼儿更积极地投入活动科学开放的评价 方式，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会评价的目的不是为了赞美技能精湛、谁的作品悦目，而是倡导一种精神，一种自我探索、自我创新的精神。

活动中我们灵活 地采用多样化的评价形式，有幼儿自评、幼儿互评、小组评价等在评价活动中，让幼儿展现各自的个性，自发地进行交流，积极 地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题引导幼儿开放性 地展开一些讨论,激发幼儿继续在活动中探索的欲望，在活动后, 引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，强调儿童伙伴间、儿童和 教师间的交互作用，体现了平等、融洽的游戏学习者共同体的理 念，改变了过去交流只是教师对幼儿的自上而下的片面做法，凸 显了幼儿在的整个活动过程的主体地位实践表明：开放性球类游戏材料的创设及其相应的共享、观察和帮助的开放指导策略能为幼儿提供自由选择、自主展开、自 发交流的活动过程，从中，幼儿的自主体验更为强烈、创造力体 现更充分、幼儿的合作交往更显主动积极，体现了幼儿自主活动 的本质特征。