让学生自己做主.doc

高效课堂中学生主动学习策略研究让学生自己做主n ----英语高效课堂中让学生主动学习的几点尝试n 谷城县五山镇谢湾中心小学 陈善鹏n 不知老师们是否与我一样，曾有此感慨：课前辛辛苦苦备课，信心满腹地走上讲台，可学生却无精打采，一脸懵懂，犹如一盆冷水浇灭了老师的满腔热情日积月累，老师教得苦，学生学得累，课堂教学没能取得预期的效果原因何在？尽管老师在备课时吃透了教材，精熟了教法，但如果没有站在学生的角度思考，“眼中无人”、“课中无生”的话，实际教学时就会无的放矢，效益低下苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课上的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化由此可见，如何从低效走向高效，关键在于以生为本，一切从学生出发，让学生自己做主一、学生做主：变教师牵引为自我启动主动是不持外力推动而自觉行动我们的学生是赋予思维能力的个体，每一个体都可以有所作为尝试：听写是每一节课的常规动作，老师都会在前一天布置任务，第二天检查四年级下册Unit 2的重点内容之一是时间，要求学生能够听懂并正确表达各类时间通常听写都会在学完了Read and Write的单词、句型后进行，目的是帮助学生巩固、掌握重点内容，但学生始终是让老师牵着鼻子走，结果是：优生熟练了，但他们还要“陪太子读书”；学困生跟不上，这样的反复训练对他们是有用的。

如此状况，鱼与熊掌如何兼得，照顾全体？答案是：由学生做主老师尝试把听写环节交给4人小组，合作完成事先交代学习的任务：一、听写数字；二、听写时间，由小组长主持老师则四周巡视，适时给予指导尝试的结果让人惊喜：1、组员听得非常认真，尤其是学困生，在小集体的氛围下学习，他们变得更为自信，效果更好2、小组长乐于表现：“How many books do you have? I have 13.”“Oh. It’s 9:20. It’s time for English.”这些都是小组长准备给组员的问题，他们把两个任务中涉及的简单而枯燥的数字、时间，变得有意义、有趣味分析：4人学习小组，优差搭配，相互帮助，相互学习，共同进步一方面，组长为了赢得别人的尊重，他们之前就会认真对待老师交给的任务，做好充分准备；而且，学生最清楚自己学会了什么，哪些内容是简单的，哪些知识难所以，让学生启动思维，让学生教学生，是解决难点的有效方法有时，他们会想得比老师更仔细另一方面，学困生在小组里学习，感觉压力没那么大，在大家的鼓励和帮助下，容易理解并掌握知识学到了知识，他们就会自信自信产生动力，学习的效率就会提高心得：由学生做主，让学生用自己的思维方式学习。

二、先学后教：变被动接受为主动获取先学后教是尝试教学理论的主要特征之一它改变了传统的注入式教法，把知识传授和智力发展统一起来尝试：单词教学中，我们经常会借助语音知识，帮助学生记忆单词六年级下册Unit 2，学习一些有关病情的单词，单词很长，音也难记，怎样才能解决这些难点？头几年教学我采取了语音教学和语义记忆的方法：1、cold：寒冷，冷就容易感冒了——have a cold2、hurt：ur→/з：/，hurt→/hз：t/，受伤3、headache：head头部，ache疼痛，head+ache=headache，头痛；由此类推：toothache=tooth+ache…看大部分学生听得非常认真，我心中暗喜——难点解决了可是，当检查学生的记忆情况时，方才的窃喜变成了担忧，学生记不住，尤其是学困生怎么办？ 面对此种状况，我冥思苦想，想到了高效课堂提倡的“老师少讲，甚至可以不讲”的理念，何不让学生放开手脚，让他们自己找规律？“孩子们，我觉得这些单词都很难记，请你们帮帮我出出主意吧？”话音刚落，一位学生马上插进话来：“头顶压着一辆车肯定头痛嘛，就是headache”我听了感觉有点意思，马上请他说明白点儿，他说：“head是头，a是一，che是‘车’，加起来就是头顶压着一辆车——headache，头痛。

然后‘toothache’我们也可以用同样的方法记忆太棒了！受到了表扬，他更滔滔不绝：“‘sore’看起来跟其它单词没关联，但是我就想到，喉咙痛唱不出‘do、rei、mi、fa、so(sore) ’(乐谱5个基本音)；‘throat’ 与‘coat’后面的几个字母相同同学们受到这位同学的启发，发明了很多稀奇古怪的方法，很快记住了这些单词在记忆其它课的单词时，他们更是发明了一些让你意想不到的好方法，比如，学生们总是好混淆what,where,when这几个疑问词，老师多次强调而无果，一天我“重金悬赏”，谁能找到解决的好办法，奖给他五面红旗，果然重奖之下必有勇夫，一名叫张元哲的男生编出了一个这样的顺口溜“what,what是什么？末尾有a-twhere,where,e-r-e,你要去哪里？什么时候when,when,when,后面有e-n它既能很好地区分出这三个单词又押韵，同学们都大呼“你太有才了”，一度我班出现了“我爱记单词”的现象我把这些值得推广的好方法记录下来，准备一届届往下传分析：常规教学，满堂灌，教师自以为备的课足够完善，但学生学得一头雾水，我们何不尝试先让学生自学、练习、总结规律，再到老师讲解、点拨，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力。

法国数学家波利亚说：“教师在课堂上讲了一些什么并不重要，而学生想了和学了些什么更重要千万倍实例中有两种方法记忆单词教师的方法，只是能为优生服务，语音记忆足以帮助他们解决问题，还能为他们积累更多的词汇——earache、toothache、stomachache，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构而学生们发明的方法是自己能够理解的方法，一种能让他们印象非常深刻，能调动积极性的方法，也是有效的，尤其适用于“草根”的学困生，因为它能把学生已有的旧知识和生活经验运用到新知识学习中去，也许不科学，但总比死记硬背好心得：先学后教，让学生开动脑筋，做自己的小老师三、创设环境：变封闭传授为开放交流老师创设一个开放的、学生喜欢的课堂，在某种程度上讲是在提高学生的“幸福指数”和“成功系数”尝试：PEP教材不仅为每个单元设置一个主题，而且单元之间、教材之间的联系紧密，如果我们可以把知识滚动起来，让学生明白知识从何而来，将要往哪里去，则有利于建立系统的知识结构四年级上册，前3个单元的Read and Write主要学习字母，及以该字母为首字母的例词，其中大部分单词学生在三年级下册已经学过在这种前提下，教师大可以放手让学生尝试自学，自由交流。

以Unit 2 A Read and Write为例，主要内容是：4个字母——Oo、Pp、Qq、Rr，以及相关单词本课时的内容大部分学生已经掌握，只有2个生词：“queue，rice”，因此，老师把课堂交给“小老师”教师先前给他们一点提示：请在以前课文里找到与这些单词有关的内容，帮助“教学”结果让笔者满意：Teacher A负责字母“Oo”的教学Teacher A: Oo, Oo, Open the door, please. → open, openTeacher A: Let’s have some orange. Ss: Ok→ orange, orange; OK, OK 注：Teacher A用上的全部句子都是三年级或四年级上册学过的内容，学生利于理解、掌握，同时也可以帮助他们复习、巩固Teacher B负责字母“Pp”的教学Teacher B: Look! In my pencil-case, I have a pencil and 5 pens. My pencil is yellow. My pen is black. My pencil-case is pink.→ pencil-case, pencil, pen 注：Teacher B以介绍自己铅笔盒里的东西为例，呈现单词，还加上了颜色的描述。

Teacher C负责字母“Qq”的教学Teacher C: I am a girl. I am quiet. I like squirrels. Act like a squirrel. (做动作)→ quiet, squirrel 注：Teacher C通过介绍自己呈现单词，还会造句“I like squirrel.”并配上动作：“Act like a squirrel.”Teacher D负责字母“Rr”的教学Teacher D: I like rabbits. I like rulers. → rabbit, ruler 注：Teacher D表达自己的喜爱虽然“ruler”的呈现有点牵强，但没关系，学生能理解最后，教师整理，并教学“queue、rice”两个生词分析：改革开放，鼓励一部分先富起来；我的课堂则鼓励一部分学生头脑先富起来，带动全班进步孩子是聪明的，他们的奇思异想是我们课堂上最好的教学资源美国教学专家梅里尔·哈明提出：努力培养学生充满自信和发奋好学的“尊严”，是“以学生为本”品质之一，是教师应该达到的教学目标之一既然课文内容是学生熟知的，我们何不把课堂交给学生，让他们用自己的方式去做，我们为一部分优生搭建平台，让他们走向成功，也让他们给暂时落后的学生传递出一个信息：成功并非遥不可及的。

人只要有自信，他就会相信自己有潜能，相信自己能够展现成功，并且能使自己不断地从成功迈向更大的成功心得：学生能做的事情，老师不要代劳，只需为他们搭建通向成功的平台充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，把学生从幕后推到台前，让学习成为学生自身的需要当他们遇到困难，能学会主动地翻阅、自学课文或寻求教师的帮助；当他们学习新知识时，能够运用迁移规律，联系生活和旧知识，把新知识形象、有趣地理解、掌握、运用；当他们有足够的能力时，给他们一个平台，让他们尝试自学，尝试能成功，成功能创新学生获得知识的同时，也发展了思维，培养了能力，轻负担、高效率就能成为现实孩子是聪明的，孩子的奇思妙想是我们课堂上最好的生成资源，孩子的互帮互学、互助互爱是我们实现全体进步的基础让我们把充满鸟语花香的课堂交给学生，让他们自己做主，自己闻花香，亲手摘美果，感受成功的美妙，让老师和学生在高效课堂里共同成长！ 4。